永年縣洺關總校洺陽聯校王伊寧 158********
語言類的學習重在發音和會話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學現狀中，我們發現學生存在著「啞巴英語」現象，究其原因主要是學生的朗讀訓練不過關，朗讀習慣未形成所致，因此朗讀對於學生學好英語佔著重要的作用。作為一線小學英語教師，培養學生朗讀習慣是目前我們學校訓練學生學習的重要目的。
在新課堂大教育背景下，結合本校學生實際情況，我在任教四個班中開展了培養小學生英語朗讀習慣的訓練活動。以下，是我在實施該研究過程中的方法、收穫和成果。
一、通過測試將學生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學生養成英語朗讀的初步習慣
在一開始的訓練活動中，我通過測試學生朗讀能力和學生調查、談話交流掌握學生朗讀的現狀，將學生分為三類：喜歡並朗讀好的學生，通過訓練易提高朗讀技能的學生和不易提高的學生，為的是將起點不同的學生，通過設定不同的訓練任務，快速提高自身的朗讀能力。當然，在這三類學生中，選定部分朗讀較好的學生協助老師，帶動技能較差的學生掌握和提高朗讀技巧。
二、採用多種朗讀方法調動學生朗讀的興趣
我首先運用語言和行動鼓勵學生積極張口朗讀。有部分學生是因為怕讀錯引起同學笑話的心理產生朗讀障礙，導致一開口讀就緊張，張不開嘴。我時時告訴他們：
「錯誤是進步的第一步，大家每天讀一點點，就會進步一點點……」
採用「階段性目標朗讀法」。首先，根據學生的英語學習實際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料後教師採取以下步驟，對學生提出明確要求。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個幾個的小句子，帶領大家各個擊破。
在這裡我會採用這幾種方法：先帶學生讀兩遍句子，然後我減少帶讀次數，採用我讀一遍學生讀三遍，我大聲讀學生小聲讀，我快讀學生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學生對乙個句子不耐煩的讀了好多遍，其實在這過程中學生沒有因為一直讀乙個句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。第二階段，學生已經基本掌握閱讀材料的發音，開始自我主導閱讀階段。
在這一階段，可找幾個閱讀較突出的學生領讀課文，其他學生跟讀。因為是學生領讀，而且他們存在一種「找茬」的心理——即聽到領讀同學讀的不對時，會立即糾正出錯誤，所以比教師領他們讀時更加專注更加認真。也可採用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句。
或者採用一人漢一人英的方式閱讀。因為小學生的活潑愛動、主觀性強等的特點，教師可充分發揮教師的創新思維模式和學生主觀能動性，變化新穎的朗讀活動，讓學生自主選擇，這樣會充分調動學生的參與熱情。第三階段，記憶閱讀材料，完成並表演朗讀。
小學生集中注意力時間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實，單純地給學生布置一段朗讀記憶任務，給予一定時間，然後檢查，這樣的結果會令教師大失所望。我認為記憶活動可在老師的參與下進行，或者教師在日常注意訓練學生的背誦技巧。教師可採用教師漢語學生英語，教師提示乙個單詞學生補充整個意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領學生記憶，一般學生會很快掌握文章，然後出口成誦。
接下來，不定期請同學上台表演，教師及時給予評價和鼓勵，可以在平常訓練學生去評價學生，激勵學生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。
三、課內外相結合進行朗讀訓練效果明顯
在學生進行朗讀習慣培養的過程中，我們在課堂教學中制定了「聽—說—讀」三步教學過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學生範讀，然後跟讀閉眼跟讀學生或老師，憑藉記憶盡可能地複述，再跟著示範讀。在這樣訓練的基礎上，學生在之後可進行生生交流練習或小組練習，在這一過程教師要有很好的引導和渲染氣氛的作用，及時鼓勵學生，運用詞卡或**引導學生創編訓練，增強學生靈活運用知識、掌握知識結構的能力。在課下，教師要設定有吸引力的朗讀活動，調動學生利用小課間進行朗讀訓練的積極性。
我一般對我們的學生布置這樣的規則：在班中找幾個小組長，學生可到小組長那裡朗讀課文，然後在朗讀登記本上登記分數，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎勵，定期統計分數頒布獎項和獎品給前五名和進步前三名。設定這麼大的分值是為了調動學生閱讀的積極性，因為在一開始訓練階段，他們會很高興自己能夠出那麼小的力氣和精力就會換來挺高的分數，而且這些分數是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。
大家都感到簡單，分數易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以都蜂擁而至圍到組長旁邊。當部分學生看到別人的分數漲的那麼快，自己也就積極參與到朗讀活動中去。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學生都參與到之中來，讀的次數多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學生來說是乙個很大的跨越。
放學回到家後，給學生制定進行「聽—讀—錄」三步複習計畫。即在聽錄音材料，熟練地朗讀後，進行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準確，重視了整體語言能力的訓練。經過幾個月的訓練各班級的英語朗讀水平有了大幅度的提高。
另外，我們還利用課餘時間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動，及時地對學生的朗讀效果進行檢測，也使得初步形成的朗讀習慣得以鞏固，極大地提高了同學們參與英語活動的積極性。
四、英語語調、重讀和語速、節奏等朗讀技巧的訓練
學生在未進行朗讀訓練時，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在「朗讀就是放開噪門大聲喊」的理解誤區，很多學生在朗讀時養成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節奏和音韻之美。一篇生動鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時也使學生喪失朗讀信心。
在訓練指導的過程中，我會為學生講解朗讀語調、重讀和語速、節奏的技巧，要學會乙個長句有節奏地斷開讀，但又不能太過生硬。在課堂上，我會讓學生多次聽讀錄音機，組織「我是小小錄音機」模仿比賽活動，給他們三次聽錄音機的機會，然後開始組織學生展示，找幾個學生當做小評委，按照電視節目的規則進行排名金銀銅獎並頒發小獎品。學生很樂意參加這種活動，他們在聽錄音機時聽得可認真了，有時就連我從教室前走到後面都不知道。
為了更好地培養他們的語感，我會時不時**英語動畫片，布置給他們學習之中兩句經典台詞並展示在後黑板上，供大家分享和學習。
有時在帶學生朗讀課文時，我會搞怪地告訴他們「接下來我們要變成美國人，有感情地讀下列文字」，在帶讀時，我將語調、重讀和語速、節奏的讀法都加入其中，學生也紛紛效仿我的讀法，並且樂在其中。
經過一段時間的訓練，學生已初步掌握了節奏，重讀、連讀、語調的公升降等朗讀技巧，對於所有語言材料，現在80%的同學能較為標準地朗讀了。
五、學生在朗讀訓練中的收穫和進步
1.學生學業成績的提公升，朗讀訓練提高了教師教育質量。朗讀使文字和聲音相結合，使學習者同時觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調動了大腦神經細胞的積極活動，引發思維。
學生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎，朗讀鞏固、記憶已學的知識。朗讀中涉及的語音、語法、詞彙等得以充分地理解。
2.學生學習的自信心提高。通過朗讀習慣的培養，學生的表達意識得到加強，能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。
朗讀使學生突破了自身心理圍牆，注意自我改造語言環境，能夠敢於開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了說好英語的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習慣，增強學習英語的自信。
六、朗讀培養中教師的收穫與思考
新課程標準規定小學英語重在培養學生學習英語的興趣，小學生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習題，而不注重朗讀訓練勢必會影響和打擊學生學習英語的興趣。教師要及時創造有利於朗讀的環境，使學生朗讀良好的習慣得以保持。
學校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語、充分交流英語、全面運用英語的唯一機會。短短40分鐘，學生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精緻設計，精彩演繹我們的英語課堂。
教師及時的語言激勵會給學生以充足的動力。小學生表現慾強，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說錯話或者批評學生都會在學生的心靈上產生打擊，這樣本來就朗讀不好的學生覺得張不開口讀，這樣勢必會在學生心理上灑下朗讀的陰影。教師要時刻提醒學生英語朗讀並不是越高聲越響亮就越好，必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，才是最有效的。
另外，老師應尊重個體差異，開展因人而異的朗讀指導。每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異，老師要切合學生個性和學習現狀的指導訓練，逐步地幫學生建構朗讀技巧，養成良好習慣。
總之，朗讀是小學階段英語教學的基礎，流暢的朗讀既有助於培養學生閱讀的基本技能，也有助於培養學生熟練的口語表達和交際能力。因此，老師要努力激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，將朗讀習慣的訓練進行到底！
小學生英語朗讀能力培養
摘要 在英語教學的起始階段，小學生英語朗讀能力培養的重要性及可行性。不斷積累語言因素，擴大操練面，激發朗讀英語興趣，養成朗讀英語的習慣。研究英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力 更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發學生的思維能力，拓展學生的...
培養小學生的英語朗讀能力
如何提高低年級小學生的英語課文朗讀能力 一 小學生學習英語朗讀有很大的必要性與緊迫性。朗讀是學習英語所必須掌握的一種基本技能，是學好英語的基礎，也是說好英語的前提。在英語課堂教學中，引導小學生深情並茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音 語調和節奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中...
培養小學生朗讀能力
摘要 朗讀作為一種有聲的語言藝術，我們在加強學生朗讀指導的同時，還要注重學生評價能力的培養。在師生互動 生生互動評價過程中，應學會取他人朗讀之長，補己朗讀之短，提高發展朗讀能力。關鍵詞 小學生 朗讀 能力 中圖分類號 g632 文獻標識碼 b 文章編號 1002 7661 2013 07 030 0...