實驗漢語拼音教學的目標是：培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。所說的熟練地直呼音節和書寫音節是指看到乙個音節，不用現拼現想，就能直接讀出來；聽到或想到乙個音節，就能正確地寫出來。
只有這樣，才能充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協調發展。可見，熟練地掌握音節是取得實驗成功的關鍵。
但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的「掌握音節」和「結合語言」的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關係。
具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。
問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴充套件學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那麼，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？
１．看圖引出音節詞後，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。２．引導學生把音節詞分解為音節後，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。３．教學聲母或韻母後，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。
對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是「**車」輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節後還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。
熟讀音節和詞語不僅會使學生領會並掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。４．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可採取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
進行「注·提」實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設定語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯絡起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。
只有把拼音同語意聯絡起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助於學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞彙，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。
任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反覆、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要採用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反覆的直呼音節的訓練。
訓練時要注意：１．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行複習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有ｉ、「、ｕ的單韻元音節反覆強化，為讀准聲介合母的音節打基矗２．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。
３．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利於學生直呼技能的形成，還擴充套件了知識。４．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。
５．根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。
總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即：掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節並不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程式和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙鵰的效果。
只要教師在拼音教學中善於抓重點，破難點，教規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。
漢語拼音教學中應注意幾個問題
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