數學是培養學生的思維能力和邏輯推理能力的一門學科，並將之運用於生活和工作中。以前有種說法叫做「學好數理化走遍天下」，雖然這種說法在當今社會看來有一定的片面性，但我認為它也有它的道理，那就是學生學習數學不僅是為應付考試，學生所學的數學知識能幫助他們更好地探求客觀世界的規律，並對一些複雜的資訊作出恰當的選擇與判斷，進而解決問題，直接為社會創造價值。
一、課堂教學中的問題
（一）、首先是備課。每位教師都知道要上好課必須先備好課。不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低。
然而，如果我們精心備好了每一堂課，會增強學生學習的積極性，從而大大地提高課堂效率。備課強調以學生為本，特別關注學生的主體要求，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我**的學習能力。
（1）認真閱讀教材，弄懂學生必須掌握的基本知識點有哪些，哪些是重點，哪些是難點。
（2）精心設計教學過程設計好教學過程是非常重要的，是提高教學效率的關鍵所在，也是教師備課的乙個難點所在。備課時要根據學生已掌握的知識來設計教學過程。要注重知識點的上下關聯，要用到哪些知識而學生又不知道就必須作必要的補充。
要突出重點、難點，不能一堂課一把抓，講了很多知識點而學生聽得頭都大了，什麼都沒學到。一節課就重點講懂乙個或兩個知識點，精講，細講。在設計教學過程時就應考慮到這一點，這樣學生學得既輕鬆又有興趣，學習效果也好。
（3）設計教學方法教學方法有很多，具體選擇什麼樣的教學方法要根據本班的學生情況而定。變「注入式」教學為「啟發式」教學，注重以學生為主體，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要關注學生的個體差異，要讓不同層面的學生都學到有用的數學。
我現在所教七年級的乙個班，學生小學數學基礎不好，差生較多，學習沒有積極性，而且學生較內向，不愛舉手發言，怕答錯題。為了提高他們學習的積極性，讓他們敢大膽的舉手，又不會出醜，我對他們這樣說：「當你們會答這個問題時，就請舉起你們的右手來；如果你們不會答時，就請舉起你們的左手來，這樣我就不會抽你起來回答問題了」。
這樣說了之後，同學們上課舉手的人就可多了，這樣他們的思路就會跟著老師的思路走了，上課說話的就相對少了許多，精力也就更集中了。如果提的這個問題相對較簡單，我就讓成績基礎較差的同學來回答；如果問題較難，我就讓成績較好的同學來回答；對答對的同學我都會說「你真棒」「你真行」等激勵性的語言。這樣就增強了學生的自尊心，從而提高了學生學習的積極性，學生學習效率也就提高了。
（二）上課備好課的目的是為了更好的上課，上課是整個教學過程的乙個中心環節，有效的把握做課堂45分鐘非常重要。俗話說「好的開端是成功的一半」，因此，在一節課的開始引入新知識時，必須要激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾。只有學生對所學的知識有了強烈的求知慾望，他們才會主動地參與學習、積極的回答、思考老師提出的問題；整堂課才會生動，課堂氣氛才會活躍，這樣學生就會在乙個輕鬆而非死氣沉沉的氣氛中學習了。
在課堂教學中要以學生為主體，老師只是引導者，放手讓學生去思考，去得出答案。哪怕是錯的答案，至少他思考了，知道這一種方法是錯的，再引導學生去用另一種方法求解，最後告訴學生正確的解法。這樣可以培養了學生的數學分析能力和邏輯思維能力。
比如說用一根同樣長的繩子圍成不同的幾何圖形，在這些圖形中什麼圖形的面積最大？並說出理由。讓學生通過用一要根具體的繩子去動手實踐，測量並計算，並與同學合作與交流，最後得出了正確的結論。
老師再加以引導，讓學生明白了其中的道理，這樣理論與實踐相結合，從而使教學難點得到了有效的突破，學生也從中獲得了成功的喜悅。
這樣學生學到的知識印象深刻，不容易忘記。
二、教師課後輔導和作業處理的問題
課後輔導是課堂教學的延伸，有的老師因為種種原因而不太重視。通過對學生作業的批改，可以發現學生的很多問題。這樣就可有針對性的對學生進行輔導了。
我是這樣做的，如果某一類題很多學生都錯了，我就在班上統一評講；如果只有個別學生錯了我就當面給他作個別的輔導；對於一些較基礎的、較簡單的題學生都還出錯，我就會問學生原因，是不懂還是不仔細，弄懂原因對症下藥。不懂，我就給他講解，之後並出幾道相關的題讓他再做，第二天交給我檢查，直到他弄懂為止。這樣學習困難的學生得到了老師的關注，對學習也就有了信心。
對作業的處理，我的原則是要做到「及時」。我是這樣處理的：我要求學生做的作業，如果我時間上忙得過來，我一定把它批改了；如果有事確實不能及時的批改，我就不會讓他們上交作業，而是及時作全班性的評講。
對做得較好的學生，我會給他打個「a」，表示「優」；做得相對差的就打個「b」表示「良」，以表示鼓勵。如果是考試試題，當天考的，當天一定要把它批閱完，且第二天必須給學生評講。這樣做，才能及時的反饋出學生掌握知識的情況，而且學生對頭天的答題情形也還沒遺忘，老師講評時效果更好。
總之，老師處處以學生為主體，為中心，把握好教學過程中的每乙個環節，做好，做細每個工作，教學效果就會有提高。
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