倪金根一．關於教學要求的把握問題
「標準」中明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.
對於教學要求的把握，唯一的依據是「全日制義務教育數學課程標準」，全體教師要認真解讀課程標準，對教學內容的教學要求的把握著重注意以下幾個方面：
1．對照課程標準中「內容標準」，對所教學的內容逐條分析，明確要求，確保內容不遺漏，要求不降低。
2．參照其他版本的初中數學教材，比較異同，分析編者意圖，對其他版本中所出現的對學生的能力發展有益的，又不違背課程標準的內容或方法作適當補充。
3．分析華師大版教材，對後續學習有益的或者對學生的能力發展有幫助的內容作適當調整或補充。忌照搬老教材，同時也不提倡只用新教材，特別是只使用華師大版教材。
4．提倡因材施教，應體現不同的人在數學上得到不同的發展，不能再搞新的「一刀切」，教學要求的高低應由學生的實際來決定，應體現對不同的學生有不同的教學要求，對不同的教學內容有不同的學習要求，有的只要求學生去感受、體驗；有的需要組織學生去觀察、動手實踐和操作，達到識別和鑑別的目的；有的則強調學生的參與和過程；也有的是學生必須掌握的內容. 不要回到「教師主宰一切」的老路上去.
5．用發展的觀點把握教學要求，在教材的基礎上，教師應對知識和能力的系統性、教學內容階段目標的要求上作適當的調整和處理，使之適應學生的認知水平和能力發展。
6．參照實驗區中考試卷，適時調整教學要求。
二．正確處理好課堂教學的形式與內容的問題
實施新教材以來，絕大部分學生對數學課的興趣提高了，這其中主要得益於學習的方式、學習的內容和評價的方法（激勵性為主）的改變.但當前，部分老師在教學中還存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式的「活潑」，而忽略了課堂教學的實質. 過分地強調形式而忽視了內容，
1．數學課堂教學的實質是進行數學學習活動，數學課不該忽略數學的特點。課堂教學應該是學習數學知識和方法，領悟數學思想，學會數學地去思考問題的綜合性活動.
2．課堂教學應該主題鮮明，重點突出，每一堂數學課都應該有具體的教學目標，包括知識、科學方法，能力和非智力素質方面的目標，教學形式應該是要達到這一目標所採用的手段和方式。
3．數學學習中的核心問題是發展學生的思維能力. 任何課堂教學形式都應是為數學學習活動服務的.
4．正確評估學習成本，及時調整課堂教學形式
三．關於課堂教學情境的創設問題
課堂教學情境是為更好地進行數學學習活動而創設的，任何與學習無關的情境都是不必要的，否則只會干擾正常的學習活動.
課堂教學情境的創設應遵循：自然，貼切，有助於興趣的激發、思維的展開和學習潛能的開發。另外，教師還要學會適時的抓住教學中的重要資訊進行教學情境的再創造.
我們在強調多種教學方法的同時，一定要防止出現新的套套，即反掉了老傳統，形成了新傳統。現在的新課程強調多樣化，那麼教學方法也要提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。
所以，我們在在課堂教學評價時，不要落入沒有實施「合作學習」、「**學習」，沒有使用「現代教育技術」就不是好課的新套套。
四．提倡演算法多樣化與重視基本學法的問題
1．根據教材特點和學生年齡特徵，提倡靈活多樣的課堂教學形式
不同學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能；不同的教學內容需要有不同的知識基礎和不同的思維能力；相同的知識內容有不同的呈現方式和不同的知識背景。「格式化」的教學形式已經被淘汰，新教材的教學不應該存在一種適用各種課型的新的教學模式。
2．認真做好對知識的掌握從「個性化」、「非正規化」到「標準化」、「正規化」的轉化過程
提倡演算法多樣化，提倡個性化教學，這對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。在新課標下的課堂教學中，教學內容的呈現，解題方法的傳授並不是不要「標準化」和「形式化」，而是應讓學生經歷乙個從「非正規化」到「正規化」，從「個性化」到「標準化」的過程。
在教學活動中，學生畢竟是乙個不成熟的學習主體，如果教師不加指導地放手讓學生去**，學生也可能無所體驗，無所收穫；如果只讓學生暢抒已見而沒有教師精當的講授和適時的學法指導，也很難將學生的思維引向深入。
學生有效的學習活動離不開教師的精心指導，在提倡演算法多樣化的同時，教師應進一步優化學生的多樣化演算法，並進行基本的學法指導，引導學生自我反思、比較、交流、提公升。
五．數學教材的一綱多本與課堂教學問題
1．用教材教，而不是教教材，教材是一種教學的輔助材料，而不是範本
2．用好華師大版教材，提高知識的系統性；參考其他版本教材，提高知識的全面性；研究試教區中考試卷，把握知識的層次性。
六．自主探索與合作學習如何辨證地實施問題
1．自主探索與合作交流需要教師正確的組織和引導
毫無疑問，「自主探索」與「合作學習」都是《數學課程標準》所大力倡導的學習方式。然而，就具體的教學活動而言，我們認為關鍵的因素恰又在於我們如何辨證地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，要因材施教。
有的內容需要自主探索而不需要合作，不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。
同時，學生合作還需要注重方法的引導和訓練(如：怎樣傾聽別人的意見，小組合作中不同角色的作用等)。與單純的追求形式相比，在課堂教學中，我們更應該注意通過提出適當的問題，創設合理有效的教學情境，使學生的學習活動成為一種自覺的行為，並根據教學的需要採取適當的教學形式。
因此，也可以這樣說，自主探索和合作學習都是學習的不同形式，沒有優劣之分，都離不開教師的組織和引導。
2．接受學習與發現學習有機結合
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。但有人把新課程提倡的這種學習方式僅
僅理解為唯一的選擇。這是不全面也是不正確的。
接受學習的主要作用在於引導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能多的知識和技能，它並不必然導致學習過程的枯燥與機械。尤其是在班級授課制的條件下更有其存在的合理性和必要性，關鍵在於我們教師要善於根據不同的學習內容，依據學生的心理特徵，靈活
變通地運用接受學習的方式，讓學生主動而又愉快地學習。
在接受學習實施時密切注意教學內容與學生生活實際的聯絡，正確把握教學中的「教、扶、放」的關係，把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷
移，以教法啟發引導學法，多方法、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力；
在實施發現學習時，同樣要著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調動學生的多種感官參與學習，強調在做中學，努力培，養學生的自主學習意識。通過學生的認知參與、行為參與
和情感參與，對他們的創造能力的提高產生顯著的影響。
在學生的學習活動中，總是會呈現出從學習條件出發，自覺或不自覺地交替使用接受與發現兩種學習方式的態勢，這既是學習的客觀需要，也是學生學習知識、發展能力的認知需要。接受學習與發現學習是兩種不同的學習方式，在課堂教學中，應注意正確地、合理地使用，使接受學習方式在新課程的課堂中煥發出新的活力，使創造學習方式更符合學生特點和
認知規律，為學生的終身學習發展和豐富個性的養成創造良好的條件。
在教學中，我們應力求做到：發揮主動性，提高學生興趣，增強感受性，幫助學生認知，重視發展性，促進學生進步，滲透教育性，激勵學生向上，貫穿實踐性，鼓勵學生動手，做到這五「性」，就會在新課標下的數學教學中立於不敗之地。
2023年12月
初中數學教學中應注意幾個問題
摘要 初中數學教學中應注意 第一，培養學生學習數學的興趣。第二，指導學生進行數學課的預習。第三，引導和培養學生提出數學問題。第四，數學新課程改革的認識誤區。第五，注意初中數學課堂無效教學行為。第六，調動數學課堂活躍氛圍。第七發揮教師在課堂教學中的主導作用。關鍵詞 初中數學 教學 注意的問題 中圖分類...
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