摘要：本文對高中物理教學中教師講題時常見的誤區作簡單的闡述，並介紹了講題的一般順序。在講題中應該體現學生的主體作用、老師的主導作用，應以培養學生的思維能力為主。
關鍵詞：誤區方法教學思維能力
在高中物理教學中發現：老師講了許多例題，可是有的學生拿到題目還是無法下手，究竟是什麼原因呢?我覺得老師應該好好反思自己的講題方法是否存在問題。
一、講題時常見的幾個誤區
1.老師超前提示多，扼制了學生的思考
在題目出示之後，有的教師未等學生進行思考或學生的思維剛剛「起步」，便急於提示。或重音明確的讀題，或抽出題中的關鍵語句，或提供適合本題的思路和方法，使題目很快得以解決。有的老師為了讓學生「少走彎路」「提高學習效率」，拿著例題就滔滔不絕地開講起來，雖然老師辛辛苦苦地將最優解法介紹給學生，甚至把多年來積累的正反事例逐一列舉出來讓學生辨析，去「代替」學生「糾正」當時並未出現的糊塗認識。
雖然學生聽得津津有昧，但他們只能被動接受，「學而不思則罔」，長期下去，學生解題只能是「依葫蘆畫瓢」「套型別」。一旦題目稍有變化，學生就感到束手無策。學生為什麼會出現這樣的情況呢?
因為這樣講題，扼殺了學生的獨立思考，實質是以教師的實踐取代學生的實踐，以教師的思維取代學生的思維，最終的結果也只是學生對教師思路的認同，而非學生獨立思考之後的想法。
2.一人承包多，限制大部分學生的參與
所謂一人承包有兩種表現：其一是指教師由審題到解題一人承包，一講到底；其二是指教師指定某位同學，一問一答、一說一寫，直到結束。前者忽視了學生的主體地位，後者只是回答問題的同學或少數同學參與，大多數同學注意力很難集中，教學卻變成了個別教學，教師其實只起了乙個答問同學的記錄員作用，其主導作用也未能充分發揮。
3.老師直線講解，破壞了學生的發散思維體現在講題時，當學生的方法思路與教師的既定思路不一致或思路有誤時，教師立即另換其他同學作答，直至與教師思路相吻合。其實學生有與教師不一致的思路和方法，無論正確還是錯誤，都應鼓勵學生大膽闡明自己的觀點。
思路正確對同學起了引導示範，開闊視野的作用，有利於思維的靈活發散；思路錯誤，更是求之不得，那恰好是同學的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結對症下藥，把習題講到學生心坎上。
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