摘要：分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好地發展和提高，使每乙個學生都能積極主動地參與到學習中，有利於面向全體學生，大面積提高教學質量，推進素質教育。
關鍵詞：物理教學；分層教學；因材施教；科學建組；目標分層
在教學中教師可能都遇到過這樣的問題：乙個班的學生學習水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡單了成績好的學生吃不飽難以提高，講難了成績差的學生聽不懂容易放棄，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課，這樣很難使每個學生滿意，對於這個問題可以在班級內根據不同學生的實際情況採取分層教學。分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好地發展和提高。
一、對高中物理進行分層次教學的理論依據
分層教學的淵源可以追溯到我國古代的大教育家孔子，不過他所說的不叫做分層教學，而叫「因材施教」。孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是分層教學的前身。在國外也有一些代表性的學者，如：
著名教育家布盧姆提出「掌握學習理論」，他主張「不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」，其理論的核心就是教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。
二、高中物理分層教學的具體做法
1.分層次科學建組
深入了解學生的情況，據此把學生分為三個層級：a層學生基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；b層學生基礎、智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；c層學生基礎紮實，接受能力強，學習興趣濃，成績優秀。但是這種分層應該是動態不固定的，教師可以根據學生學習和發展的情況進行階段性調整和評價，使學生能處於最有利於他們發展的環境中。
需要注意的是教師應清楚地掌握學生分層的具體情況，做到心中有數而又不向學生公布，從而保護學生的自尊心，減輕分層對學生造成的心理負擔。
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