高中物理情景教學

摘要：「教以生為本。」情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特徵，使他們樂於學，快樂才能極致！

關鍵詞：高中物理情景教學

「情景教學」是指運用具體形象的情形加深學生對知識的記憶和理解的一種教學方法。情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特徵，使他們樂於學習。近年來，我對「物理情景教學」進行了一些探索，現總結如下。

一、口訣情景法

在物理教學中，對學生中較為頑固的思維定勢或反覆多次出現的錯誤，運用口訣情景法能較好地解決這一問題。

口訣1：學生開始學習「加速度」時，在解答和分析問題中往往受到初中「平衡力」思維定勢的干擾，為此，我在教學中編了八句口訣：「加速度真神秘，有它沒有平衡力；水平方向有了它，左右兩力不等了；豎直方向有了它，上下兩力不等了；加速減速有正負，牢記這點不會錯。

」較好地排除了學生的思維定勢。

口訣2：學生在用作圖法畫「透鏡成像」的光路圖時，特別是對「逆問題」（已知物像和主軸，用作圖法確定透鏡凸凹、光心和焦點）重複出現錯誤的機率較大，對此，我在教學中編了如下口訣：「過光心不彎折，連線物像就可得；過焦點平行射，先作平行光線就明確；平行入射過焦點，要找焦點連像點。

」——「凸透鏡有虛有實且為大虛；凹透鏡只虛不實且為小虛。」（對主軸來講：物像同側為虛像，物像異側為實像。

）二、問題情景法

1.用「問題情景」匯入新課

在學習光的折射定律時，我設定了問題情景：「有人在海邊游泳時突然發生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學們為救生員設計一條最短時間的路徑。」這一問題的提出立刻引起了學生的熱烈的討論，有的提出：

「最短的路徑應是直線。」有的反駁說：「沿直線救人，在岸上跑的時間雖短但在海上游泳的時間將增加，因此沿直線救人所用的時間不一定最短。

」在此基礎上，我引導學生用數學所學過的求「函式極值」的方法，得出了「沿折射定律光線所傳播的路徑救人，所用的時間最短」的結論，這一結論使學生驚訝不止！有的同學情不自禁地說：「光真聰明！

」通過問卷調查，學生對「幾何光學」部分記憶最深，其原因是對「沿光路所用的時間最短」的印象深刻所激發的學習興趣。