高中物理教學反思

轉眼高一下學期的期中考試就要到了，學生剛入學的情景還在眼前。剛上高中的學生一看物理教師是女老師，總會問我：老師，物理真的很難嗎？

女生常會問：女生學習物理會更難嗎？我的回答都是：

不！怎樣讓剛入學的學生覺得物理容易，然後入門？物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標。

「培養學生必備的物理素養」是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

要豐富物理專業知識，學科專業知識對於新課程的實施至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術**、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業佔的比例相對較多，固然是個有利條件，但是「物理難學」的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，「一步到位」的教學思路是導致學生「物理難學」印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的台階，其次是要讓學生建立乙個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果並不理想，那是為什麼呢？我想大家都忽視了「思」與「問」在物理學習中的重要作用。

例如，關於「力的正交分解」這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是乙個遵循認知規律的需要，其意義還在於不要因為抽象的模型、繁瑣的數**算沖淡物理學科的主題，通過降低台階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處於被動學習的狀態甚至變成了物理學習的「奴隸」。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上這個台階，形成了對物理學科的興趣再提高並不晚。

可是，一般新老師並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用**並茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎麼能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉乙個例子，有的老師在教完「力的分解」後，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由於教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎麼能怪學生認為物理難學呢？

我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，「教師即研究者」。教學反思中的「反思」，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習「綜合**」；近幾年，都有部分中學的開展物理「研究性學習成果」展示活動；許多教學雜誌也刊登了很多關於研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細緻地**。

另一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧型。

教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧型的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

有所思才會有所行，我將繼續為提高我的物理教學而努力，為能摘掉「物理難學」的帽子而繼續努力。

高中物理教學反思

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高 中 物 理 教 學 反 思

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