新課程高中物理反思性教學
曲靖市第二中學陳紅林
摘要：反思性教學是21世紀教育改革和實踐中興起的一種教育理論，是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談談自己的幾點認識。
關鍵詞：新課程反思型教師反思性教學
反思，首先是思想界和知識界關於科學研究的一種理念和方法，後來移植到教育教學，便產生了反思性教學。反思性教學，是對教學經驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。教師是否善於對教學問題進行反思，做乙個反思型教師已成為衡量優秀教師的主要標準。
而高中物理反思性教學就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課程下的物理反思性教學不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重複，更應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課程下的物理反思性教學，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
1. 反思教學觀念。
新課程以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念、思想進行反思，在深層次上促進教育觀念思想的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
例如在高一物理加速度教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中可以創設這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速執行了8s時間，蝸牛在10s內速度從0加速到0．1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。
接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：
法拉利跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫f1lm跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：
f1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？
比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在**中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，並掌握了如何比較的方法（控制變數法）。老師通過與學生共同分析物理過程、重現問題涉及到的情境而把學生一步一步地「帶入加速度」物理情境，引導深化學生的思維，再經過進一步的反覆、強化後，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。
物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。「培養學生必備的物理素養」是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。
2. 反思教學設計。
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、課堂結構是否合理、時間安排是否恰當等方面的問題，並積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如在高中物理選修3-2教材中，「楞次定律」的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。於是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的**找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。
事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3. 反思教學方法。
教學有法，教無定法。學生的個體存在著個性差異，不同班級之間也存在著不同程度上的區別。教師必須根據學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每乙個學生都有施展才華的天地與機會。
總之，成功的課堂教學，應該讓基礎好的學生「吃得飽」、「跑得快」，讓中等生「吃得好」、「跑得動」，讓學困生「吃得了」、「不掉隊」。因此應該從以下幾個方面加以改進。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課後不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 「教師對好學生的感情是不需要培養的」，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被「遺忘的群體」。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。
與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為乙個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小**等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多**教學手段——投影儀、錄音錄影、多**課件，特別是製作複雜物理過程的演示動畫等視聽裝置和手段。
它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新課程下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。
4. 反思教學過程。
反思教學過程是否迸發出「智慧型的火花」教學，不僅僅是一種參考標準，更重要的是如何引導學生在情景中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。新課標提倡 「**式學習」，這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷，然後通過現實去體驗、去感悟、去創新。
例如我在教完原子物理知識後，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以四人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出後，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。
我巡迴到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同**。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；（3）分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。
在隨後進行的各組匯報中，學生爭先恐後地發表自己的觀點和意見。我在最後總結時，重點並不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、**的過程上。肯定同學們的參與過程，鼓勵讚揚同學們敢於發表意見的勇氣，尤其是敢於發表不同意見。
我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，並把它們和自己所學的知識聯絡起來思考、**。事實證明，採用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
總之，新課程形勢下的高中物理教學對老師提出了更高的要求和技能，因而教師對自己的教學過程進行適當合理的反思和研究是有必要的，同時對教師的成長作用也是顯而易見的。它是物理教師實現自我發展的有效途徑，是提高物理教學質量的有效方法，是促使物理教師成為新時期反思型、研究型、複合型教師的加速劑。
參考文獻
［1］蔡慧琴，有效課堂教學策略［m］.重慶大學出版社，2008-6.
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