《高中物理說課稿

或教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習兵教兵的教學方法。

2、學法指導：

作為教師來說，「授之以魚，不如授之以漁」，教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作**尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。

三、教學程式及設想：

1、複習舊知、匯入新課：（2分鐘）

為了順利得出本節概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，採用模擬法設計複習題：？（如密度、壓強、功率的引入要模擬速度）

為更好的落實「從生活走向物理，從物理走向社會」的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，匯入本節新課時，採取故事匯入或生活現象匯入或演示實驗匯入的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為「猜想」繼而緊張的沉思。（故事是。。。或生活現象是。。。

或演示實驗是。。。。）

2、任務驅動、自主預習及展示：（5分鐘）

學生閱讀課本px頁---py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。為最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取資訊的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：問題1

問題2問題3

（如：《浮力》一節的預習題可設計為：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大於重力時，物體；當它所受的浮力小於所受的重力時，物體；當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體在液體中，或在液面上。

2、乙個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是 n。（g=10n/kg）3、採用的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重 n，受到河水的浮力是 n。

船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小，它受到的浮力，它排開水的體積。（填「變大」「變小」或「不變」）5、潛水艇靠改變實現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裡充的是。

）學生在規定的時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節。

3、合作**、展示交流（20分鐘）

同學們針對學案中設計的**問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。

本環節設計的合作**題和處理的方法為：

（以《浮力》一節為例：

問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為fa、fb、fc，則這三個力大小關係是，

球的密度最大。

問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是（ρ=13.6×103 kg/m3）

a.在水銀中受到的浮力大 b.在水中受到的浮力大

c.在兩種液體中受到的浮力一樣大 d.不知道鐵塊形狀，無法確定

問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。

教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關係，在這裡三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同的狀態，所以我們可以試著與液體的密度相聯絡，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關係入手，進而找到密度的關係。

問題（二）：學生的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關係，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。

教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關係入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處於靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處於運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這裡我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於的狀態。

4、課堂小結，構建體系（5分鐘）

對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以螢幕投影的方式完成。

5、當堂檢測、鞏固昇華：（10分鐘）

學生獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。

6、學後反思：（3分鐘）

學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。

四、板書設計：

最後說一下本節課的板書設計。。。。。。。。（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等）