培養學生朗讀能力初探

朗讀是低年級語文教學的一項重點訓練專案,學生對課文內容的感知大多是通過朗讀獲得的。對於一篇課文,只有讀出抑揚頓挫、讀出語調神情,才能透徹領會其中蘊含的思想感情,進而從中受到情緒的感染、情感的薰陶。因此,教師應注意培養學生大聲朗讀的習慣,不斷提高他們的朗讀能力。

一、加強範讀

由於小學生的模仿能力比較強,因此教師適時的範讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的範讀不宜做作,不能故意拿腔拿調,應以自己的情感感染學生,從而激發他們朗讀的激情,使他們產生一種躍躍欲試的心態。如:

在範讀《醜小鴨》這篇課文時,我啟發學生注意:老師讀的與你們讀的有什麼不同?老師為何這樣讀?

在朗讀中,我用飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中,一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現在學生的面前,好幾個女生的臉上掛著淚珠,從而使他們都湧起了強烈的表達慾望。讀完後,一位學生說:「老師讀得很有感情,我在課前預習時怎麼也抓不住感情,現在聽老師讀完後我知道應該怎樣來讀了。

」讓學生明確每一次朗讀的要求,可以使學生在一次次朗讀中感悟不斷深化、水平不斷提高。當然,在學生朗讀的時候,也不能讓他們機械模仿教師的語調,而要讓他們從自己的真情實感出發,在理解課文的基礎之上把乙個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面,這樣讀出的感情才真摯自然。

二、激發想象

愛因斯坦說:「想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。

」實踐證明,想象可以幫助學生悟出文中的真諦。如:教學古詩《絕句》時,在把全詩通讀完後,我請學生閉上眼睛聽我讀古詩,同時配以輕**。

聽完後,我沒有馬上讓學生睜開眼,而是讓他們靜等半分鐘,把自己想象中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述乙個比乙個精彩,一幅黃鸝歡唱、白鷺飛翔的生機盎然的畫面已經印在他們的腦子裡了。

三、變換形式

低年級語文教學應該以讀為本、以讀代講,避免煩瑣的課文分析。但是,如果一味地讀,不講求形式的多樣,也可能引起低年級學生的厭煩。因此,在朗讀時可以採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀以及引讀、幫讀、領讀等多種形式,以不斷激發學生朗讀的興趣。

另外,我們還要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,體現出讀的層次性。