課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究採取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將研究工作總結如下：
一、課題研究過程與方法：
1.重視理論學習，提高認識。
我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑑他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。通過課堂實踐和理論學習，具體分析在平時朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。
2.大膽實踐，優化朗讀教學。
（1）保證讀書時間，培養良好習慣。
根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，留充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
（2）、調動全體學生參與朗讀訓練。
朗讀訓練，我想方設法調動全體學生全身心地投入。適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時放些相應的背景**，讓學生的朗讀進行比賽等等，理解與朗讀相互依存。
（3）、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，用範讀指導；有時需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，採取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時，用齊讀。
二、存在的問題
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把***語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔「導」、「練」於一爐，不能揉理解、感悟於一體。指導不得要領，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當地告訴學生，把某乙個字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
本階段，雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進行探索研究，不斷地創新實踐，不斷地努力。
培養學生朗讀能力階段小結
隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學 以讀為本 的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現 在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文字的感情。要讓學生充分地...
培養小學生口語交際能力的階段性總結
言語交際是人們在日常生活 學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流資訊和思想感情的活動，口語交際屬於言語交際範疇。資訊交流形式有聽說 口語 讀寫 書面語 兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談 演講 辯論等的一種言語交際活動，具備直接 簡便 迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言資訊交流手段。...
學生自主學習能力培養的策略研究階段性小結
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