在我們小課題**的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。
一、小組合作學習過程中常見的問題
1．學生合作不積極
在開展小組活動的課堂上,有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
活動中缺乏平等的合作精神，小組學習流於形式，學生參與不主動。由於學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流於形式，達不到應有的效果。
2．合作學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有啟用腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。開展小組合作學習中，尤其是進行**性學習有一定的難度。
3．學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
提高小組合作學習的有效性
二、針對以上問題，我們不斷進行反思，探索與實踐。以下是我們對提高小組合作學習有效性的一些體會。
1．明確師生定位，落實學生主體地位
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關係應由原來的「權威——服從」逐漸變成「指導——參與」，建立平等、民主、和諧的師生關係，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
2．合理組合小組成員，明確分工並交換角色
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數量的學優生與學困生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、語文基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；安排發言順序和控制發言的時間；要選出代表代表本組匯報小組討論的結果。
3．培養學生在小組裡進行學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。
這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
4．運用多維評價形式，促進合作學習
如果乙個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
我們目前採用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問題加分、作業完成質量加分、作業上交及時加分、書寫好的加分），二是扣分（課堂紀律不好的、不完成作業的），三是獎勵（週末作業量的布置、獎品）。
總之，小組合作學習模式是一種正在**和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提公升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
我們今天倡導的小組合作學習、**學習不僅僅是轉變學生的學習方式，也是對教師的教學方式轉變的一大挑戰。因此我們可以這麼說，小組活動和**學習是實現語文工具性與人文性相統一的有效途徑，發展學生的綜合語言運用能力的有效途徑，學生參與面廣，參與有效率高，學生們在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能得到意料不到的教學效果。目前小組合作學習正處於探索階段，存在的問題還有待解決。
在教育教學工作中，如何在小組合作學習方式上取得實質性的進展，教師合作學習教學技能還需進一步提高。我們還需在實踐中摸索總結，提高技能，發揮小組合作的最好的學習潛能，讓學生在**—合作—交流中體驗成功。
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
自 做中學小學科學課堂教學五環模式研究 立項以來，全體課題研究教師在區教育局 學校教科所 教導處的指導下，認真學習 課程標準 學習 做中學 理，討論 課題研究實施方案 對課題做到人人能說個個能詳。轉換教師的教學方式和學生的學習方式。營造良好的學習氛圍，形成自己獨特的學科特色。教師努力克服教學中存在的...
階段性總結
睿智管理價值引領精細實恆和諧發展 海師附小學習小組階段性小結喬志鵬張龍玉趙青 在第一次交流後，在喬主任和尤主任指導下，我們及時調整思路和措施，我們通過觀察 學習調研 和學校校級領導 中層幹部 老師和學生談話交流 參加常規及教學教研活動等形式，對海師附小有了初步認識和了解 江蘇省教師進修學校附屬小學創...