該課題自實施以來，我們根據上級的要求，結合學校實際，不斷增強廣大教師轉化意識，開發教師的研究能力，取得了階段性成果，主要表現在：
（一）學校制定了培養骨幹教師的方案、參加科研課題研究的獎勵制度。
（二）參加課題研究的教師撰寫了階段性個人研究計畫、教學隨筆、經驗**、教學設計。
（三）有兩位教師分別在中小學部做了「關於教學模式嘗試的經驗交流」。
（四）課題研究增強了教師的學習意識和研究意識，能夠清晰地認識到課堂教學改革的目的和意義。
（五）「211」課堂教學模式的研究與實踐的應用，提高了教學速度，激發了學生的學習興趣。課題研究帶動了教師的參與熱情。
（六）在各種公開課和研究課上教師和學生相對於傳統的角色都發生了很大的變化。在教師指導下，學生自主、主動探索問題，獲取新的知識，有效地激發了學生的創新意識。
存在的問題
課題研究激發了教師地參與熱情，促進了學生學習的主動性，但也存在著一些問題。
一是教學行為轉變並不十分到位，有的教師還是跳不出傳統教學的陰影。
二是課題的有關研究內容的提出還處於一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系。
《「211」課堂教學模式的**與實踐》
階段總結
湯河學校小學部
2012、12
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...
階段性總結
自 做中學小學科學課堂教學五環模式研究 立項以來，全體課題研究教師在區教育局 學校教科所 教導處的指導下，認真學習 課程標準 學習 做中學 理，討論 課題研究實施方案 對課題做到人人能說個個能詳。轉換教師的教學方式和學生的學習方式。營造良好的學習氛圍，形成自己獨特的學科特色。教師努力克服教學中存在的...