分組教學中的體會
在教學過程中，受學生素質、年齡、授課時間、教學方法等因素影響，學生的成績往往比教師期望的低。如何發掘每個學生內在的潛能，大面積提高教學質量，是每個教師面臨的課題。我自從參與到分組教學這個課題研究活動的教學實踐後可以得出這樣的結論：
解決這一問題的乙個有效的方法是將學生恰當地分組。- -因為給學生分組，不是一成不變的，而是可以根據不同教學目的來採取不同的組合的：
一、連鎖式分組
教師把一節課的知識點授完後，剩下的時間由學生自己消化掌握。這時基礎好學生覺得已無事可做，而後進生對新知識卻無從下手，只好漫無目的地東張西望顯然這兩類學生都閒著。教師怎樣把這兩類學生充分調動起來，讓優等生發揮其潛力，運用新學的知識解決實際問題，拓展新知識；同時讓後進生由了解知識到掌握知識，進而能應用知識解決簡單問題。
要達到這一目標，宜將他們分組。我按「教師—優生—中等生—後進生」這一模式連鎖式輔導；或按「教師—中等生，優生—後進生」這一模式分組輔導。在輔導過程中，優等生自己印象更深，有時還會有新的發現，後進生近距離再聽一遍，會將模糊不清的知識弄個明白。
這樣做，既有利後進於及時反饋教學中存在的問題，又有利於後進生改變因未能及時理解知識而抄襲作業的不良習慣。新課教學，這樣分組效果更好。
二、分層式分組
在作業和考試中，按接受能力和成績把學生分層編成a、b、c三組。作業按三組分別布置。不讓後進生感到「累」，也不讓優生「吃不飽」。
考試時內容也分層給出，分為必做題、選做題和加試題，鼓勵後一組的學生做前一組題。如果後一組同學做對前一組題就給予高分獎勵。這樣做，讓後進生感到「我也能行」而增強學習自信心，同時也讓優生有機會展示其才能，並知道自己還有不足，尚需要奮發努力。
三、競賽式分組
根據學生的實力，把學生分成幾個實力相當的組進行比賽。如板演賽、概念答題賽、解題賽、證明賽、作圖賽、設計圖案賽、歸納總結賽。成績相當的學生一對一進行，題目的難易與基礎強弱相適應。
比賽成績按輪數計分，每**布一次，最後公布各小組總分。比賽中，成績好的同學興奮不已，表現差的同學滿臉通紅，感觸頗深。這兩類學生都會暗下決心，爭取下次表現出色。
這樣分組，充分調動了學生的學習積極性，每個學生都全身心地投入到課堂教學活動中去。
四、互動式分組
後進生並不是所有的方面都差，往往也有其優長的地方，如有的後進生幾何證明推理好得很；優生也有不足的地方，如有些成績雖較高但應用題並不好。將這二者分到一組，同一組中甲給乙輔導幾何，乙給甲輔導代數。在互動的過程中特別是後進生給優等生輔導時，自信心會大大提高，同時優等生也會因此而改變看不起後進生的觀念。
同學之間相互幫助、相互協作，乙個團結向上的集體逐漸形成。
五、特色式分組
初中生好奇好動，求知慾強。我把那些思維敏捷、善於鑽研難題、富有**精神的學生組合成一組，把一些難題交給他們去做，難題攻下後教師及時給予肯定和表揚，讓他們享受成功的喜悅。把那些善於發現、歸納、總結規律的學生組合成一組，讓他們鑽研課本中的例題和習題，並對例題和習題提出問題，出變式題，編應用題。
我經常採用他們的題目，以示尊重他們的勞動，使他們幹勁沖天，樂在其中。
總之，我在教學中靈活地運用分組這一手段，並注意處理好分組過程中各種關係，適時適度精心指導操作，充分調動了每個學生主動參與的積極性。這樣，形成了乙個人人喜愛鑽研數學的良好風氣，學生的數學成績隨之大面積提高。
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