3、在學校進行中小學課堂教學方法轉變的問卷調查及分析。
2023年4月，教科室設計關於「深入課堂，轉變觀念」的問卷調查，在中心校教師中實施了一次調查分析，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。2023年9月—2023年6月，圍繞生本課堂教學展開教學研究，將課題研究與教學前沿的教學實踐緊密結合起來，有效推動了該課題研究的程序。
4、與生本教學實踐活動相結合，開展課題教研工作
自實施生本教學以來，我校常規教研工作均圍繞生本實踐展開，並在以前教研工作的基礎上提高了要求。根據教科室工作安排，每位任課教師每學期必須認真準備一堂「生本匯報課」，由各教研組精心組織上課、聽課、評課系列活動，做到每一次活動有主題，有記錄，有反思，並與課題研究相結合。每位教師每學期必須撰寫一篇生本教學案例隨筆或心得文章，在期末的工作總結會上交流。
全校教師以校長為引領，以生本為核心，團結一致，把課題研究與教學實踐緊密結合起來，為課題研究找到了交流與互動的平台。
5、確定子課題進行下一階段的行動研究。
在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：
1、以創設問題情景開展有效教學為主題。
2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。
3、培養學生過程性學習方法、增加學生資訊收集和處理能力。
4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。
四、初步取得的研究成果：
（一）教師有效解讀教材的實施途徑
以校本化實施為基本載體，以說課、集體備課為基本形式，探索教師有效解讀教材的原則，解讀形式拓展的基本方向，解讀的基本要求，從而形成基於校本教研的，教師有效解讀教材的系統校本化實施的策略。其主要實施途徑為：
（1）集體解讀，充分發揮教研組備課的引領作用，搭建交流的平台。
（2）教師個體解讀，體現個性化的理解。
（3）聯合教研，與區內外名校建立教育共同體，讓優質資源在本校內得到充分共享。
（4）網路化解讀，借助農村遠端教育平台等網路資源，培養農村教師養成基於網路持續學習的能力和習慣。
（二）教師有效解讀教材的基本要素
1、解讀課程標準
（1）全面理解課程標準精神。包括了解課程標準的內涵；課程標準的特點；課程標準與教學大綱的聯絡等。
（2）準確把握各學科課程標準。教師要在理解總的課標精神的基礎上，準確把握學科課程標準，深入鑽研其中的每一部分。與課標的前言、課程目標、內容標準、課程實施建議等部分逐一對話。
（3）教師在理解了課標精神，把握了課標內容後，還要結合自己的人生經歷、自己的教育教學經驗，按照自己的方式去理解，把課標精神內化為自己精神的一部分，在課標總的精神指導下形成自己對課標的獨特理解。
2、解讀教材
（1）通覽全域性，整體把握。
教師在拿到一本新教材後，首先要通讀教材，理解把握作者的寫作意圖，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，明確各部分內容間的相互關係、地位與作用，通過分析和理解、咀嚼和消化，內化為教師自己心中的知識點。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵。三者都需要從教材內容的聯絡中去把握。
（2）酌取精要，以小見大。
在解讀教材中，既要有把教材變厚的本領，也要有把教材變薄的本領。把簡練的課時內容、單元內容、全書內容變厚，在進行具體的教學設計時，要根據課時安排、目標設定、學生學情進行全面權衡，然後決定何者當棄，何者當留，把厚書變薄。教師細讀文字是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。
課堂上師生對話很大程度上就是教師對文字的理解與學生對文字的理解之間的對話與碰撞。教師對文字的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文字理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。
（3）融會綜合，薈萃精華。
教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上公升的。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本。教師解讀教材時，除與自己手中的教材對話外，還要與其它版本的教材對話；除與任教科目對話外，還要與其它科目對話。
除了不同版本教材的比較、整合以外，還應打破學科之間的界限，實現學科間內容和方法的整合。
3、解讀課程資源
課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總和。教師對課程資源的解讀從以下幾個方面進行：
（1）以「班班通」的使用為教學輔助手段，建立課程資源庫。
（2）收集同課題教學設計若干份，進行比較研究。
（3）處理好教師教學用書、課外讀物、習題作業等課程資源與教學設計的關係。
（4）選擇並準備所需要的教學裝置和教學工具、課件等。
（5）優化設計課程資源。
（三）教師有效解讀教材的基本策略
（1）以學生的角度閱讀教材
學生是學習的主體。教材，最終只有被學生所理解，才能真正體現其蘊含的數學價值。教師從自己的角度理解、把握教材以後，並不代表著解讀教材的結束。
畢竟，教師的主觀理解是無法替代學生的理解的。因此，教師還應當轉換角色，把自己當作學生，站在學生的角度再次閱讀文字，解讀文字，體驗學生閱讀文字過程中的困惑與感受。在這一基礎上確定教學目標、安排學習材料、設計學習活動，才是適合學生的教學。
（2）以整體的思想梳理教材
各個學科都有一定的系統性和邏輯性，各部分知識之間的縱橫聯絡十分緊密。知識的螺旋上公升，是教材編排的乙個重要原則。教材在呈現每個知識點時，作為教師，不能只盯住這個知識點。
教師更應圍繞著這個知識前思後想：學習這個內容前，學生已經知道了什麼，有了什麼可利用的經驗和要避免的問題；學了這內容後，又為後面的什麼知識點打下基礎，需要為學生的後續學習延伸什麼？只有以這樣一種整體解讀的思想來梳理教材，才能在教學中左右逢源，游刃有餘，把更多的精力放到關注學生、促進學生課堂生成之上。
（3）以動態的目光研讀教材
教材是靜態的文字，在靜態的文字、**等的背後，卻蘊含著豐富的資訊，需要教師去發掘。教師要以動態的目光來審視教材，讀出靜態文字後的內在邏輯聯絡，讀出文字背後的故事，讓教材活起來。有生命力的教材，才能造就富於活力的課堂！
（4）以比較的方法優化教材
新課程的實施，帶來的一大變化是教材的多樣性和對教師自主開發教材的鼓勵。課堂教學中，已經很少見到教師教教材，更多的是用教材教。但是，在用教材教的同時，並不意味著對教材的否定。
教師必須在準確理解教材意圖的基礎上，對各教材、自主開發的材料進行比較，在比較的過程中理解教材、優化教材。
五、課題研究的效果
1、積極的學習興趣培養了學生的「研究性學習」方法。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在課前教師應充分理解教材，抓住教學重點，並認真研究學情，從而在教學中努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。
尤其是對初中生，創設質疑式情境並貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂於參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對「研究性學習」方法的指導和訓練。
2、採用多種手段，增強學科教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，促進教師落實教學設想。
一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂裡起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。採取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多**教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課後，還興趣盎然，並積極地去回味和反思。
3、學生學習興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。
通過對教材成功的挖掘和解讀，有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。
4、教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及**等。各任課教師均結合教學實際，撰寫體會文章，擬發表在《利州教研》石龍小學專刊。
六、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由於我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助於遠端培訓、網路教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。
更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適**價，為我們研究指明方向。
在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：
1、過程性資料保留的不夠完善。兩年來，大家重視教材的挖掘和解讀，注重課堂教學，做了很多任務作，但對過程性資料的蒐集、整理不太及時。如對挖掘出來的「研究性學習」內容沒有及時進行整理；錄影課及活**片等保留不夠完善。
2、課題研究的進展不是很順利。由於課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有「動靜」，無「漣漪」。
七、下一步研究的主要措施
在今後的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今後課題研究的大致設想：
1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度
在今後的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，建立實施「同課異構式」教學研究，然後進行及時的研討和總結；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處於蓬勃向上的局面。
在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下紮實的基礎。
2、加強各學科組課題研究管理力度。
下一階段研究中實行各子課題學科小組負責制，建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作紮實開展下去。
3、進一步加強直觀教學，培養學習興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及裡，去粗取精的學習能力。還應充分應用多**教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網路，提高學生的應用知識能力。探索有效生物學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。
課題研究階段性總結
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2007年上半年課題研究階段性總結 發展學生個性特長，不拘一格地培養多規格 多層次人才的特殊素質。最主要地是在每乙個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展根源的 機靈點 做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質的事情，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績 蘇霍姆林斯基語 發展學生個性，培養學生...
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研究課題名稱 學生個性 特長的培養與全面提高學生素質的研究 編號 017074級別 省級 2009年上半年課題研究階段性總結 讓學生揚起自信的風帆 小學英語課堂中的形成性評價 宋門學區東宋門小學 自我校開展培養學生個性 促進學生全面發展的課題研究以來，在我校領導的大力支援下和全體參研人員的積極努力下...