研究課題名稱：學生個性、特長的培養與全面提高學生素質的研究
編號：017074級別：省級
2023年上半年課題研究階段性總結
讓學生揚起自信的風帆
——小學英語課堂中的形成性評價
ｘｘｘ宋門學區東宋門小學
自我校開展培養學生個性、促進學生全面發展的課題研究以來，在我校領導的大力支援下和全體參研人員的積極努力下，課題試驗工作開展順利，取得了一定的成績，也積累了一些經驗。就加強學生英語特長培養的方面來說，本學期我主要從完善英語教學評價機制來激發學生學英語的興趣和信心，從而快速提高學生的英語能力。現將上學期的研究情況總結如下：
一、研究的內容和目標
科學的評價是實現課程標準的重要保障。小學英語課堂教學中形成性評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立信心，同時檢查教學是否達到規定的目的。基於新課標對評價概念的界定，結合本校的具體情況，構建促進學生成長、教師發展和課程不斷完善的學科課程評價體系。
通過本課題研究，探索簡便易操作、具有一定科學性的小學3—6年級英語學習的評價機制。提高教師的教育教學能力和教學效果，提高學生學習英語的積極性和主動性。
二、基本思路和實施策略
1、面向主體，培養個性，體驗成功。注重發揮學生的評價主體性。
教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展。如果離開了學生主體作用的發揮，素質教育的目標就無法實現。學生是學習的主人，也是多元評價活動的主人，評價中應面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發展。
在課堂教學中，要調動全體學生的學習積極性，使每乙個學生都能夠參與教學活動。
2、注重評價方式，激發、保持興趣。注重評價的實踐性。
人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、資訊加以內化，逐步積澱為自己身心結構的有機組成部分的過程，是乙個實踐活動的過程。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。
3、注重過程，建立自信，不斷發展。注重評價的發展性。
人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。在評價過程中，不僅關注結果，更應關注學生成長發展的過程。教師應當以一種發展的、全面的眼光來完成對學生的學習評價，評價過程中應給予學生多次評價機會。
教師對他們的評價也應時刻調整，應以發展的眼光，從多個角度、多方面去看待每乙個學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。
三、具體的操作方法
1、建立學習小組
按座位將前後四位同學劃定為乙個學習小組，選乙個英語成績較好，有責任心的同學任組長。今後在試驗過程中，如需小組成員在一起活動，一般都由這四位同學共同參與，全班共成立了12個學習小組。
2、學生自評
小學生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學完一課後，讓學生對照自己的努力目標，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學習過程和結果做出判斷：
能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進行檢查，強化學生的學習意識。
3、學生互評
在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現自我進步。例如：在組織「聽聽做做」遊戲時，每一組選出乙個代表上講台，請台下的學生說句子，台上的學生做動作，其餘的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：
「sorry,sorry,you are out!」
4、教師評價
（1）、激勵性評價
德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學中，教師要關注學生的點滴進步，運用good！
/great！/super！/wonderful！
/well done！/you are clever！等進行言語激勵，還可以通過畫紅旗、獎勵自製的小星星或小紅花、教師刻的英語等級章、小笑臉等小物品等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能使學生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在學習過程中表現出輕鬆、樂觀的良好情緒。
（2）、針對性評價
學生參與課堂活動的情況是形成性評價的乙個重要內容。班級裡多才多藝的學生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學活動的同時，應善於觀察、了解學生的個性差異，挖掘每位學生的才能，引導每位學生去體驗「學——學會——會學」的過程。在課堂上,我經常採用小組評價法，把學生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進行比賽，分組過程中我注意讓內向和外向的學生相對集中，基礎好的和基礎差的相對集中，以便於他們在小組中發揮各自的特長，在合作中取長補短，百花齊放，同時增強他們的團隊意識和競爭意識。
在課堂上，當教師對學生的回答、朗讀、唱歌、遊戲、表演等積極評價的同時，學生也為自己出色的表現感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實踐。
5、家長評價
在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行，關注著學生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重在對學生家庭表現的評價，筆者曾採用多種方式，例如：
問卷調查、訪談、書信、**等等，特別是低年級的學生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環境的影響，因此更應該及時與家長聯絡溝通。家長的評價既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。
6、英語活動課的開展
在英語活動課中，學生應該始終處在動態之中，居於教學主體地位。每個學生都有較大的自主權，學生要最大限度地發揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結。每堂英語活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己「活」，自己「動」，是學生在統一組織的活動中培養自主意識，發揮主體作用，真正成為活動的主人。
四、研究工作的初步效果
經過一學期的試驗、研究證明：
1、學生的英語的學習興趣得到了激發和延續
通過與非實驗班的比較，實驗班的學生學習英語熱情高漲，體現在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動和第二課堂活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節目、用英語進行小製作等。
2、學生的英語學習能力得到不斷提公升
教師根據評價的反饋資訊及時調整教學計畫和教學方法，針對小學生的年齡特點和英語水平，綜合教學實踐使用恰當的評價手段為學生建立學習檔案，如日常學習記錄，活動表現記錄，問卷調查表，學生自評，小組成員互評等內容，學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來，變「要我學」為「我要學」，「我願學」。真正成為學習的主人。使教與學均有良好的效果。
3、家長的重視程度普遍提高
參與實驗的學生家長重視英語這門課的程度遠比其它家長更好一些。他們認識到小學英語學習評價的重要性，還積極配合老師做好評價調查報告等。並積極為孩子購買英語音像製品、玩具等，向老師提供情報一些教學建議等。
家長對英語的重視潛移默化地影響著學生，使學生的英語興趣得以持續發展。
五、存在的問題及建議
與終結性評價相比，形成性評價操作過於複雜。評價表的製作過程、評價的高頻率進行、分階段的總結獎勵、對材料的蒐集和分析等都需要教師付出大量的勞動。而且，形成性評價要求教師不僅要做到評價與教學內容一致，還要考慮評價的實踐性、應用性、多樣性。
總之，對學生的英語水平進行全面、客觀、公正的評價是一項長期、繁雜的工作。加之一線教師課務繁重，還有早午讀、第二課堂、備課批改等事務，研究時間還是很有限。加上對評價手冊的具體開展情況沒有太多的參考教材及資訊交流，只能摸索進行。
所以建議應配套教參具體指導每節的開展要求及過程。
六、今後的措施
在下乙個階段的研究活動中，要進一步總結經驗，多方面學習活動教學和教育方面的資訊，對《小學英語評價手冊》開展過程中在課前課後多擠時間鑽研開展的方法，盡量處理好課時小、難度較大等矛盾，多與其他各級的課題試驗教師研討教學方法，想方設法蒐集各種相關的資料，利用好評價手冊對學生的英語水平進行全面、客觀、公正的評價。
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