小課題階段性總結

沙河沿中學小課題階段性總結

2009-2010（下）

根據學期初學校制定的小課題及各學科制定的小課題以及一學期以來各組對小課題的研究，現分別對各學科進行階段性總結如下：

理科組：

課堂提問是數學課堂教學的重要內容，是新課程理念下教師組織、引導、參與和學生自主、合作、**學習的雙邊活動，有效提問能提高課堂效益，有利於激發學生的興趣，掌握知識

提高能力。

同一數學問題，可以從不同的側面提出，提問的角

度不同，時機不同，效果往往不一樣。那麼怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為應該做到以下幾點：

1、營造寬鬆的氣氛，抓住每個提問點

提問的目的是點撥學生的思維，調動學生參與教學活動，因此必須營造寬鬆的課堂氣氛，讓學生大膽參與，積極舉手，不因為對錯而顧慮。首先教者要面帶微笑，語言親切，幽默風趣，態度和藹可親，對回答好的學生要肯定讚揚，對成績差的或對提問內容不能很好回答的，教師可以積極引導，讓學生講出自己的想法，盡可能地尋找回答中的閃光點，哪怕是芝麻大的閃光點，也要給以肯定，當然，對回答中的錯誤，不能無原則的讚美，不講原則的虛情假意式的表揚，學生也是無法接受的。這樣長久堅持下去，學生回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才能收到實效。

其次，教師要善於抓住學生的興趣點提問，激發學生興趣，集中學生的注意力，促進學生理解知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設懸念或有趣的物理現象，激發學生的求知慾望，起到啟示誘導作用。

再次，教師要善於抓住學生的疑慮提問，精心設計適當的問題，循序漸進，就能突破教學的重點和難點，特別要從學生易錯的地方設疑，這一點教師不利用是不可原諒的。

教師要讓學生充分「暴露問題」，然後順其錯誤認真剖析，不斷引導，學生恍然大悟，留下深刻印象。2、鑽研教材，研究學生，綜觀全域性

設計課堂提問，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有學生，既要考慮到知識傳授的嚴謹性，又要考慮到學生活動的趣味性，既要考慮優生的能力發展，又要照顧後進生的接受能力，在全域性觀念的指導下，精心設計課堂提問，往往是有效的。

常聽到學生說，課堂上聽得懂，下課就不會做；也常聽教師說，我已經強調多次了，分析夠透徹了，學生還表現出不明白，解題時還張冠李戴，表述時邏輯混亂等，教師的最後結論是學生笨。產生這樣問題的原因是教師沒有全域性觀念，沒有靜下心來備學生，所提問的問題對學生能力培養不夠，學生在學習中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此在物理教學中要結合學生的實際，備好兩頭課（教材、學生），教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

3、提問物件要全面

提問要面向全體學生，設計問題要有一定的層次，針對不同的學生提問不同的問題，學生回答有錯可讓其他學生補充，必要時可展開討論，提高優先，帶動差生做到共同提高。

4、提問的時機要適時

問題提出後，不要急於讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極地參與思維活動，促使每個學生在心裡都擬出乙個答案，當自己的答案與被提問的學生答案不同時，每個學生就可進行比較思考，進一步分析或修正，從而加深理解，養成思維習慣。

5、提問要嚴謹連貫

好的課堂教學講究前呼後應，講究起承轉合，講究生動流暢的美感。而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。好的課堂提問應該是教材特色與教者思路的完美體現。

課堂提問在設計上貪多求會或拋開教材與學生實際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學生一頭霧水，不知所云。因此要讓學生聽得明白，學的痛快，首先教師提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。

6、提問要有拓展性，延伸課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生「敢問」「會問」善於「發問」。學生自己經過深思後，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。

愛因斯坦說過：「提出乙個問題遠比解決乙個問題更重要。」是的，促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應是激發學生自主的發問。

7、提問要多樣性

提問的方式多種多樣，有「回顧式」、「設疑式」、「逗趣式」、「求同式」、「刨根式」、「比喻式」、「福設式」、「求同式」、「伏筆式」、「層遞式」、「分割式」、「擴充套件式」等等，要根據不同的內容，採取不同的方法，在設計問題時也要注意給常變換手法，切忌僵化來用乙個固定的模式，即使是同乙個內容在不同場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。例如：……要使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

英語組：

作業是教學過程中不可缺少的乙個環節是課堂教學的延續和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。同時，科學合理的作業布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利於教師更好的完成教學任務。

一、作業布置要有針對性。

作業設計要突出重點、難點，有利於實施英語教學目標，要有意識地設計和布置相關內容，使作業目標明確，讓學生能聯絡生活實際創設情境，符合學生所學知識的能力水平。從而使每個學生都能體會到成功的喜悅，激發學生做作業的動機。例如五年級英語my family這一單元的教學，就可以讓學生在課後扮演家庭成員，幾個人一組自願結合，扮演不同角色編寫對話，在課堂進行角色表演。

通過這種口頭、筆頭訓練學生熟練掌握了所要掌握的句型。

二、作業布置要有趣味性。

「興趣是最好的老師」，也是學好任何一門功課的首要條件。因此布置作業時不能總是讓學生抄單詞寫句子，這樣會使他們感到枯燥乏味。因此，教師要盡量使作業型別多樣化，內容新穎，生動有趣，只有這樣才能喚起學生的好奇心和求知慾，從而激發他們的學習興趣，使其積極主動地進行學習。

例如：在教學三年級英語課　happy birthday　這一課時，讓學生結合自己過生日時的具體情況進行討論：有沒有生日聚會（ birthday party），有沒有生日禮物（birthday presents），有沒有生日蛋糕和蠟燭（birthday cake and candles）。

學生討論非常激烈。討論過後讓學生畫一畫生日蛋糕和禮物。並讓其家人過生日時唱一首「happy birthday」，這樣學生在不知不覺中運用了新知。

三、作業布置要有精簡性。

在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛鍊了英語交際能力，不能布置超量作業。

杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。

語文組：

一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，我們就必須給學生乙個空間，給學生更多鍛鍊的機會。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，**和感悟。課堂上千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切。

一堂完美的課不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾。為了這個完美的結局，我煞費苦心，我認為這個完美的結局應交給我們的學生來完成。因為我們的《如何讓學生自主性的進行課堂小結》這一課題，它關注的是以人為本，正視學生的基礎知識，情感情感態度價值觀和個性特點的差異，有助於學生創造性的發揮，記錄他們的成長過程。

而對於教師的教來說，則改變了教師在課堂中的作用，改變了他們傳統的教學觀念，使教師更有效的使用教材，做到因材施教，有的放矢。

現把這學期來的課題研究的進展情況以及研究現狀做簡要的匯報。

一、課題走進學生的課堂，改變了學生學習的方式

自從課題實施以來，改變了以往課堂上一成不變的教學模式，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生學習語文的自主性和興趣。當我們把「課堂小結」這一任務交給學生來完成時，沒想到會有意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是命令式的，現在我們在課前安排了「小結」這一環節，不再是立行公事的檢查而是讓他們自願的對課前預習進行乙個小小的匯報，這樣學生的學習就不再是被動的而是變的較為主動，可以盡情的展示他們自學的收穫。

如：有的同學偏重於字詞方面的學習，有的同學偏重於課文的閱讀，有的則側重與對課文內容的理解。通過這樣的「小結」，也是教師對學生學習情況的乙個預設，可以及早地了解學生的預習情況，很好的使用教材。

而學生的學習完全是自願的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的願望，而且還養成了良好的課前預習的好習慣。

其次是課節中的「小結」，雖然打破了常規的教學秩序，但它更多的關注了學生學習的過程情感態度價值觀———停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一段課文的分析後可以用更多的時間來讓學生展示自己對課文內容的理解。如：

美讀展示、問題討論、問題**等。通過學生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平台，樹立了他們學習語文的自信心，同時也檢測了同學門對知識掌握的深與淺，便於及時調空課堂，及時關注學生學習的情況。「課後小結」則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗，總結。

他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。

二、課題走進學生的課堂，轉變了教師的教學理念，改變了教學方法

(1)教學地位發生了變化,教學行為變被動為主動

教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。

（2）啟用了學生的思維

課堂小結貫穿於一堂課的始終：課前立行公事的檢查變成了學生的匯報交流，課中的疑惑變成了解決問題的關鍵，課後的小結給課堂增添了亮麗的景致。其實它的出現為課堂增添了花絮，使課堂變的有聲有色。

首先，課前小結打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的願望，通過學生自我小結式的匯報，激發了他們自主學習的願望。如：對某個字的認識，是通過他們的自主學習去完成的，他有了學習的願望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。

這樣通過自己的認知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對詞語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及感悟都是通過自願的方式來完成學習的任務，所以說我們更多的是關注了學生的情感和態度。

以往教師的講述和設計只是為了完成教學任務而設計的，是一環扣一環遷著學生的鼻子走，從不過問學生的感受，所以對學生的學習情況不是十分了解，只是注重結果而忽略了過程的學習和學生內心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，「課中的小結」為學生提供了學習的驛站，給教師提供了了解學生的機會。如：

朗讀教學這一版塊，讀完了，老師可以去收穫果實：「聽了同學們的朗讀很好，還有沒有願意再讀的？」「你有什麼感受呢？

」此時，同學們的情感的學習閘門開啟了，有的同學說「：某同學讀的真好，我要向他學習」。有的說：

「老師我覺的我讀的也不錯，我還想展示一下」。有的說：「我覺的朗讀真是一種享受……」這樣的設計是對學生情感,態度的體現,也是對學生人文性關懷的一種體現。

課後的小結是對學生總的檢驗，是全方位的，是從認知，感悟，運用等幾個方面進行總結的，通過這樣的設計，使得學生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創新能力的一種培養。從而來提高他們的運用語文的綜合能力。

小課題階段性總結

小課題階段性總結

小課題階段性總結

小課題研究階段性總結

相關推薦