小課題：
《小學語文作業設計及評價的實驗與研究》階段性小結
神木縣第五小學李冰清王麗霞
「作業」既是教學過程中的乙個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的一扇「窗戶」，因此，作業改革與更新的研究勢在必行。自2023年9月份以來，本課題經歷了申報、立項、理論學習階段，完成了學生作業現狀的調查與訪談，制訂了研究方案，進行了具體的個案研究，初步擬定了作業生活化實施的步驟以及評價標準。
研究過程中，課題組以素質教育為基點，以《語文課程標準》為指導，以人教課標版教材為基礎，以作業改革為切入口，以減輕學生課業負擔以及提高作業效率的策略研究為抓手，擬訂了系列研究專題，有目的有計畫地對語文課內外作業的內容、形式、調控方法及評價主體多元化等方面跟蹤**，構建作業——教學雙向優化整合機制。激發了學生完成作業的興趣，大幅度提高了語文教學質量，有效地提公升了學生的語文素養。第一階段的研究，我們欣喜地發現機械重複的抄寫正在減少，繁雜的試卷不再是學生頭疼的負擔，作業負擔過重的現象正在逐步消失。
而《採蜜本》、《我手寫我心》、《自由習作本》以及學生自我主編的《萌芽》等學生愛做樂做的新穎作業形式應運而生。「作業」成了學生的語文實踐、放飛自我的一方快樂天地。
二、具體的實踐。
1、內外結合，教學相長。
以往的作業都是統一內容，統一形式，統一標準，一刀切，一鍋煮。往往造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，而有的學生卻「吃不消」。因此，課題組針對學生的智力、興趣、技能差異，按照《課標》、《教本》的基本要求，設計了分層的作業題。
作業的數量、形式、時間由學生自主選擇。
例如《草船借箭》是五年級下冊「走進名著」單元的一篇經典習作。針對教學要求，課題組設計了多樣化的作業供學生選擇：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，將故事熟練地講給家長或夥伴聽；（2）、將故事改編成課本劇，找幾個夥伴排演；（3）、讀名著《三國演義》，並作讀書筆記。
按個人能力、精力及興趣自選一項、兩項或三項。自主選題，為學生營造了寬鬆的作業氛圍,學生盡力而為，教師因情而發。第一項是基本作業，一般水平的學生保底可以完成，同時可以向
二、三項作業發展。同時，學生只有讀出情趣，講出甜頭，才有編演節目的勁頭和閱讀名著的追求。而對讀習基礎好，表達能力強的學生群體，可以越項編寫課本劇，對學有餘力讀名著的學生甚至可以自擬讀書計畫，舉辦三國英雄故事會，同時可寫讀書心得、人物評價，激勵發展。
在這樣層次漸進的閱讀氛圍裡，中下水平的學生也被帶動起來，他們不僅選讀了繪畫本、白話本《三國演義》中的人物故事，並作了筆記。
繪本《萌芽》由學生自任主編，自擬欄目，擇伴合作而成。內容充分表達自己的意願，反映自己的思想、情感及成長過程中的各種資訊。例如學習完《草原》，我們辦了一期「走進西部小報」；在校園讀書節期間，舉辦了「書香擷英」讀書成果展。
學習完「走進名著單元」學生紛紛用繪畫、人物故事會等形式展示了學習的效果；學完《人物描寫一組》，學生們辦的「人物眾生相小報」也各有特色，張張精彩。同時，同學們在辦報過程中邀請有各種特長的夥伴參與。翻開我們的小報,發現報頭下經常會有「主編***、美編***、題字***、設計***」的字樣。
乙份小報既有個人創意，也是三五同學合作的成果。
習作一直是學生最頭疼的事。課題組在實驗班級開展了「我手寫我心」的自由習作模式。引導學生自主選材、自主命題。
習作與學生的實踐、思考、習練匹配，一改了往昔奉命而作的沉悶空氣。同時，實驗班級的學生隨身都帶著「自由習作本」，什麼時候有了感受就什麼時候動筆，想怎麼寫就怎麼寫，有話則長，無話則短，形式靈活。自由而不拘一格的習作形式，充分激發了學生的思維。
學生在這塊「自留地」裡馳騁想象，情動辭發，寫出了真心、真我、真性情。經過第一階段的訓練，實驗班的學生習作水平均得到了一定程度的提高。
2、實踐引路 ，遍地開花。
語文課程標準指出：「語文是實踐性很強的課程」，「語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。」我們的語文作業應不拘泥於機械重複的字詞抄寫，枯燥單調的造句釋義，更多的應關注學生的實踐，引導觀察生活、體驗生活，在實踐中學語文。
因此，課題實驗組老師引領學生投身到了豐富多彩的生活實踐中去，在生活中學習運用語言，發展語言。例如：在建立綠色校園期間，課題組組織學生去花卉市場調查，走訪園林工人，了解學校需要栽種哪些花草樹木，寫《校園綠化建議信》，做綠化小園丁；勞動節期間，讓學生為部隊官兵、環衛工人、執勤交警、商場導購設計賀卡，按不同物件填寫賀辭，看誰做得好、寫得好、語言得體；在紅領巾種植園開播期間，適時播種，栽種樹苗，澆水、施肥、鋤草、管理，觀察種子發芽、開花、結果的過程，寫體驗文章；在西安世園會召開期間，課題組引導孩子走進世園會，體驗「創意與自然和諧共生的理念」這樣的作業，不僅貼近了學生的生活，具有實踐性，富有感染力，同時極大地激發了學生學語文、用語文的熱情，效果遠遠超出了預設。
3、多元評價，多層發展。
長期以來，我們習慣了諸如「優」、「良」、「及格」、「不及格」之類的老面孔，學生司空見慣，無動於衷，因此評價也就缺失了激勵的光彩、助推的動力。《基礎教育課程改革綱要》指出，要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」面對日益多樣化的作業，課題組改乙個標準、一種模式、一人評定為多元參與，多層推進。翻開實驗班學生的作業本，你會發現各種各樣的批改符號。
有紅星閃閃，少則一兩顆，多則七八顆，即使錯了老師也不打「x」，而是劃個符號提醒學生修改，改對再打星。學生的日記本，有的是乙個笑臉甚至一串笑臉，表示日記寫得很有趣，而有的則是乙個無奈的哭臉，表達需要改進的願望，有的還是乙個大拇指，表示日記寫得很棒；有的則是動情的評語——老師閱後感受。雖是批改符號的小變化，但是帶給學生的心理體驗卻很不一樣。
同時，我們關注了作業評價的綜合性，學生的作業評價不再由教師個人說了算，而是由教師、學生、家庭等有關人員共同參與。同時習作的自評、互評，讓學生在相互交流中不僅學會了修改，同時在評改中提高了作文水平，更在欣賞別人的同時提高了自己。
學生的發展應是漸進的，迴圈上公升的。課題組採用了《採蜜本》的形式。乙個同學的採蜜本上可以滾動發展學成語，始自課本摘抄及至課外閱讀隨記以至影視、生活蒐集，直至分類集錦。
既有歷史故事，寓言故事，神話故事，山水風光，甚至還可以有報國情懷的，每一類成語少則十幾個，多則幾十個，同學讀了「加星」，老師讀了「加評」，家長讀了「加賞」。點點滴滴，沁心的評價讓孩子體驗到成功的快樂。
三、研究取得的初步成果
本課題的實驗研究，豐富了我校的教研內容和形式，營造了良好的教研氛圍，轉變了課題組教師的教學理念，注重了以人為本和教學內容、方法的課堂生成，促進了新課程理念與實際教學的結合。但最大的受益者還是學生。課題研究期間，學生取得了顯著的成績，同時對待作業的興趣大大增強，有效的促進的課堂教學成果的鞏固。
（一） 理論成果
1.初步形成了小學生活化作業設計的實效性策略。
2.初步編寫了《快樂輕鬆妙筆生花》集子 。
（二）實踐成果
1、學生的作業方式由單一走向豐富化。
2、自編作業以及參與評價的積極性大增。儘管成績已經顯山露水的，但在課題研究的過程中，我們還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進一步發展。現在提出來，希望能得到各位專家的幫助。
如: 1.如何在有限的時間與空間裡，進行生活化作業設計的深度和廣度
的研究，讓學生個性充分發展。
2.作為一線教師，個個滿負荷地在運轉，而且教學的壓力非常大，若
不能科學地安排時間，在忙完「教學常規」後很難有時間、精力進
行科研。
3．部分教師還沒有很好地把「科研」與「教學」結合起來，兩者有一
些「脫節」的現象。
4、課題借鑑的理論書籍較少，影響了課題深入開展。
五、課題後一階段研究計畫
1.繼續加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養。
2.繼續加強課堂教學實踐，探索生活化作業的模式，使作業與課堂教
學的理論成果一體化，高效化。
3.通過對校本教材《快樂輕鬆妙筆生花》的繼續使用和研究，提
出對教材的改進意見，使之更具有理論性、科學性、實踐性、可操
作性。4．總結研究成果和研究經驗，繼續撰寫教學**，推出優秀作業設
計和評價機制。
5．做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準
備。6.認真總結課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。
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