一、基本情況
李夢濤，男，小學六年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。
不肯寫作業，有時干擾同學上課。父母做物流生意根本沒有心思管他，只是用錢滿足他。。
二、主要問題
性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍，暴力性強。
三、分析與診斷
因其父母是在外經商的，因而，父母和他缺乏溝通，父母對他的關愛也就非常少，他整天放學回家後，就在家中上網，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得他的性格內向，獨自生活在自己的世界裡。但這只是外界環境因素對他的影響，還有乙個因素就是他家庭教育對他的影響，通過與他父母的接觸，我了解到他的父親是個脾氣暴躁的人，孩子一犯錯誤，就用拳頭說話，這個因素是幾乎不可改變的，但我們可以通過外界環境的影響來改變他，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的。
另外，他的學習成績在班上屬於相當差的，而在一年級到三年級卻是中等，這就給了他乙個打擊，導致他的自信心下降，從而產生自卑感。
其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻乙個人形影相弔，再看看父母，不是在做接貨，就是在出差，從而讓他產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但他的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。
四、輔導過程
針對他出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對他以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對他的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說過：「個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。」因此，先要求父母平時多關心他，多與他交淡，多鼓勵他，說一說學校裡的事，要認真聆聽孩子的表達，使他漸漸的敢於表現自己。
另外要他感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近他。因而我與其他的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚他的點滴進步，只要有進步就給予肯定。
其次，作為家班主任的我，盡量的與他交淡，玩遊戲，讓他能感到老師的和藹可親，喜愛他，獲得愛和安全感。還有引導他多參與豐富多彩的活動；鼓勵他和別的孩子接觸。剛開始讓他和陌生的外向孩子交往，他有些不願意，但在我強烈的要求下，他勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動他活潑起來，經過幾次的這種交往我發現他願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了他吧，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。
通過讓他與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給他講作業時，他的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵他，給他乙個寬鬆的做作業環境。他比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。
對於他的反應遲鈍問題，在給他講作業時，我盡量的啟發他，給他多做些他感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓他在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓他在遊戲中增強自我效能感。從而使他的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。
五．輔導效果（評價）
經過一段實際的輔導，我發現他比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，他在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，他的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中他學會和同伴相處，合作，而且他的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得他的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束他。他有進步就給予肯定，這樣他的性格就相應的外向起來。使他變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。
雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給他積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信他會一天比一天會更有進步。
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