小課題階段性總結

專題研討階段性總結

數學教學中如何全面提高學生的學習興趣

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。由於科學技術的迅速發展，數學的功能不斷擴大。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。

因此，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素養之一。數學知識**於生活，學習數學要與實際生活聯絡起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。

那麼，如何全面提高學生的學習興趣，把學習數學與實際生活聯絡起來，使學生學到有的數學，並用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談談一學期來的做法。

「興趣是最好的老師」。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在匯入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。

我根據不同的課型，設計不同的匯入方式。用多**展示課文的畫面讓學生進入情景；也用講述故事的方式匯入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

一、好的開端等於成功的一半。

興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對一堂課教學的成功與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內容，創設了有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。

如在教學《找規律》這一節中，在引入新課時，我採用了一種有效的激情匯入法，首先，我讓學生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓學生聽一聽，看一看，讓學生說一說聽到了什麼，看到了什麼。再讓學生把看到的場景圖在磁力黑板上再現出來，我和學生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學生記住「間隔距離要保持」這句話，因為間隔距離對於我們今天的教學比較重要。最後讓學生根據投影出的場景圖和再現的場景圖，問學生想知道什麼？

從而引出了今天的新課。對於這樣的匯入，學生很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節課。

二、動手操作，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生獲得最直觀、最形象的知識。

數學知識的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學，使學生便於理解和掌握。解決實際問題時，讓學生盡量動手操作。

如教學利用找到的規律解決實際問題這一節時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數學生一看就認為栽9枝花，於是我讓學生用手上現在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結果出來了，幾個小組都擺了10枝花。

於是我問學生，如果共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？學生又動手擺了起來，很快結論出來了，動手操作不僅使學生很快得出了結論。而且使學生能夠通過這一途徑掌握這一類題。

學生學習的積極性很高。使每乙個學生在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發展。學生都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充分，學生的問題意識和創新精神也得到了培養。

通過實際操作演示，使抽象難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

三、充分利用多**資源的優勢，提高學生的學習興趣。

運用多**匯入新課，可以有效地開啟學生思維的大門，激發興趣，積極**，使學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規律》一課時，運用多**匯入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發現三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種飛彈○□×，共發**20枚，教師然後問學生：

藍貓共發出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，**一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不僅極大地激發學生的興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的思維一直被教師引導著，激趣他們統計的慾望，促使他們主動地投入到學習過程中。

四、聯絡生活，體驗教學，提高學生的學習興趣。

生活中的數學，學生很感興趣，也容易理解。借助學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正意義，體驗到數學在生活實踐中的作用。讓學生聯絡生活，自己來買東西，親身經歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，學生就很容易找到解決這類問題的方法了。

如我的教學有關買東西這一類應用題時，我讓學生實際經歷一下買東西的過程，我請一位同學當售貨員，再請幾位同學扮演顧客來買東西，看你買什麼東西，應付多少錢？生1：小同學，請問你要買什麼東西？

生2：我買乙個書包，再買2盒水彩筆。生1：

乙個書包20元，一盒水彩筆15元，你應付20+15×2=50元。……通用幾組體驗，學生很快就掌握了解決這一類問題的方法。數學起源於生活，運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，能使學生對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。

從而培養了學生的解決問題的能力，聯絡生活實際，使學生漸漸關心身邊的數學，善於用數學的眼學審視客觀世界中多彩的現象，體驗到數學的價值。

五、教學過程中，讓學生親歷實踐，體驗知識的發生過程，提高學生的學習興趣。

學生坐在教室裡聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學習，而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這是體驗學習，兩種學習的效果相比，顯然是後者優於前者。讓學生親身經歷知識的發生過程，這種活動不僅能啟用學生的學習，更重要的是啟用了學生的身心，是知情合一的學習。如在教學《統計與可能性》中的可能性時，在鞏固練習時，做第七冊教材81頁的練習3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。

你認為這個遊戲公平嗎？為什麼？怎樣修改遊戲規律，才能使遊戲公平？

學生看著題，不知如何下手去判斷。於是，我把全班分同學每三人一組，發給10張牌。兩人拿，一人統計。

看一看公平不公平。很快學生的結論出來了，多數小組是小剛贏。通過親歷實踐，他們也找到了不公平的原因。

我問：「如何修改，使遊戲公平呢？」學生分組討論，動手操作，親身經歷，親身體驗知識的發生過程，結論也很快出來了。

生 1：我把5給小力，拿到5後算小力贏，這親兩人的牌數一樣多，就公平了。學生2：

我把10拿掉，這樣兩人個的牌一樣多就公平了。學生3：我再增加一張11，6算中間的數，5給小力，11給小剛，就公平了。

學生4：我拿一張小王當0，給小力，這樣兩人的牌數一樣多，就公平了。……這種學習給學生留下了深刻的印象，提高了學生學習的積極性。

數學的產生源於生活實踐，雖然學生通過課前學習，從書本上知道了一些數學知識，但這僅是間接經驗，尤其是對一些實踐性很強的數學知識的產生、形成過程，沒有自己的親身體驗，學生就難以理解，更談不上掌握和運用了。

在本學期，我所擔任的四年級數學的這個班的同學都存在著智力上的差異，由於每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數學問題可能有不同的思路和策略，不能過分強求一致。所以我注重演算法多樣化，允許每個兒童以自己不同的方式去學習數學。通過不同的方式給獎勵，讓他們體驗到創造之樂，增強了學好數學的信心。

同時，也讓學生體會到了不少數學問題是從實際中來的知道數學與生活緊密聯絡，它**於生活，又高於生活。數學教學中如何全面提高學生的學習興趣，不同的學生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待於我在今後的教學中去不斷地探索，不斷地實踐。

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