2、設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑
3、設計生活化、情境化、資訊化的教學環境，豐富互動內容。
三、提高我們的教學敏感性。
我們教師既作為一方與學生群體、學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動。
1、創造機制彰顯學生真實的學習過程，促進互動。
課堂中，如果我們不注意引導，很多學生會由於害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。於是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。
因此，我在實際教學中跟學生共同創造了一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢於暴露真實的思維、願意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，這樣就促進生生間、師生間產生更廣泛更深刻的互動。
2、捕捉並重組課堂資訊，調整互動。
教學過程中，仍普遍存在著有的教師為實施自己的「教案」，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在他的不經意間，學生產生了乙個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們善於把這些細微之處流露出來的資訊捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來乙份精彩。我在課堂教學中就十分注意這一點，便於及時採擷學生在課堂中迸發出來的難能可貴的思想火花，並把它記錄到成長檔案袋裡。
在關於課堂教學的研究中，我們多於對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是乙個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統，其間充滿了即時興的、不確定的、無法預料的成份。所以，改變研究視角，直接對課堂的動態實況進行透視，可以幫助我們取得對課堂鮮活而全面的認識。
因此通過對本課題的實踐研究，我更確信了課堂教學中師生互動的必要性和互動環境要素的重要性，那麼我就會利用理論來指導實際的課堂教學，從而用理論指導實踐，用實踐見證理論，達到最好的教學水平。
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...
階段性總結
自 做中學小學科學課堂教學五環模式研究 立項以來，全體課題研究教師在區教育局 學校教科所 教導處的指導下，認真學習 課程標準 學習 做中學 理，討論 課題研究實施方案 對課題做到人人能說個個能詳。轉換教師的教學方式和學生的學習方式。營造良好的學習氛圍，形成自己獨特的學科特色。教師努力克服教學中存在的...
階段性總結
睿智管理價值引領精細實恆和諧發展 海師附小學習小組階段性小結喬志鵬張龍玉趙青 在第一次交流後，在喬主任和尤主任指導下，我們及時調整思路和措施，我們通過觀察 學習調研 和學校校級領導 中層幹部 老師和學生談話交流 參加常規及教學教研活動等形式，對海師附小有了初步認識和了解 江蘇省教師進修學校附屬小學創...