自「做中學小學科學課堂教學五環模式研究「立項以來，全體課題研究教師在區教育局、學校教科所、教導處的指導下，認真學習《課程標準》、學習「做中學」理，討論《課題研究實施方案》，對課題做到人人能說個個能詳。轉換教師的教學方式和學生的學習方式。營造良好的學習氛圍，形成自己獨特的學科特色。
教師努力克服教學中存在的種種困難，順利完成教學任務的同時教研工作井然有序地進行。現將開展的工作總結如下：
一、精心做好集體備課。
在每乙個教學活動之前，我們「做中學」實驗組都進行了認真的集體備課。在設計教學活動過程時，我們注意：1依據教學目標設計活動。
2．學習活動的設計從學生的角度出發符合學生的認知規律。3．活動設計盡可能調動學生的多種感官參與富有情趣。4．做好學習活動中情況的預設。
5活動中「教師指導」的設計。
二、培養學生提問題意識。
提出問題是「做中學」教學中的乙個起始環節。當學生對所觀察的事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就產生。培養學生提高問題意識，養成愛提問題的習慣：
教師在科學課的教學中，營造民主的學習氛圍，讓學生敢於提問；創設豐富的提問情境，讓學生有問可提；教給正確的提問方法，讓學生善於提出「有價值的問題」。有些問題被直接解答，有些被作為**主題。
三、鼓勵學生猜想與假設
在「做中學」小學科學教學模式中，猜想與假設是非常重要的乙個環節，它決定這節課的走向。讓學做出猜想和假設，我們給足時間，讓學先寫和畫自己的假設，再講自己的想法，並說明猜想的依據。牛頓說：
「沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。」「做中學」非常關注學生的猜想，教師鼓勵學生大膽猜測和假想，當學生通過「做」得出結論後，教師再引導學生將結論與猜想、假設進行分析比較，如果猜想與結論不符，應引導學生分析，找原因，這樣可以培養學生科學猜想與假設的思維方法，培養嚴謹的**精神。
四、關注學生的**
動手**是「做中學」小學科學教學模式的中心環節。每乙個人都願意做乙個發現者、研究者、探索者。學生的這種表現慾望更強烈。
教學中也只有讓學生自己去「摸爬滾打」，讓他們在「做」中去發現，去思考，去失敗，去成功，去學習，才能真正磨礪品質，提高素質。在「做」時要求他們：1.
有動手**的目標、方法的方案。2小組合作，人人參與，分工明確。3做好記錄。
4注意安全。我們教師只是隨機指導，適時的參與，共同**。教師的指導非常重要，特別是對調皮生的引導。
雖說科學課無差生，但有些學生往往「做中玩，玩跑題了」也是常有的事。「做中學」課題研究教師努力用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，使**成為科學學習的主要方式。在「做中」實驗器材充足，實驗方法多樣，**結論民主。
五、關注學生的交流
合作交流是「做中學」小學科學教學模式的華彩樂章。「做中學」的「做」不僅僅體現在學生行動上的動態的「做」，教學中要引導學生充分討論、交流，通過研討，使個人的**方法、**結果變成為大家共享的財富。避免「做」了卻沒「學」，學生在交流過程中，不光說出**的結果，重要的是讓學生描述**的過程和方法，以及這麼做的根據是什麼。
學生表達交流的過程，正是學生由「做」到「學」轉化過程，資訊同化過程，修正的過程。對學生的交流的引導，決定這節課的成功與否。
六、重視激勵性評價學生
讓每個孩子都獲得激勵，擁有成功的喜悅，獲得新的體驗，增強自信心。關注學生是否在原有知識的基礎上有新的提高，關注學生是否有獨到的見解，是否尊重事實接納別人的意見。不僅注重**活動的結果，更關注活動的過程。
不光對提出問題、解決問題的學生做出激勵性評價，也對參與**團結合作的同學，認真做好記錄的同學提出表揚。
七、資料的積累
實驗教師記錄下課堂活動實錄，尤其要記錄學生的活動情況，並寫好活動後的小記，尤其要記下教師的感悟和反思，隨時調整我們的教學活動。我們把學生的記錄等作為我們的第一手資料，為我們以後更好地開展「做中學」活動留下乙份珍貴的資料和經驗。
八、困惑
在實驗的過程中雖說效果顯著，但也存在困惑：
1.如何考查學生的科學素質有無提高，提高了多少。
2.如何培養學生的語言表達能力，準確描述活動過程與結果。
這些問題是我們在以後的研究中需要探索解決的。
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...
階段性總結
睿智管理價值引領精細實恆和諧發展 海師附小學習小組階段性小結喬志鵬張龍玉趙青 在第一次交流後，在喬主任和尤主任指導下，我們及時調整思路和措施，我們通過觀察 學習調研 和學校校級領導 中層幹部 老師和學生談話交流 參加常規及教學教研活動等形式，對海師附小有了初步認識和了解 江蘇省教師進修學校附屬小學創...