隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學「以讀為本」的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文字的感情。
」「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
」著名特級教師孫雙金也曾指出：「書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。」由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。
從這個小課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究採取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將課題研究工作總結如下：
一、課題研究過程與方法：
1.重視理論學習，提高認識。
我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑑他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。
①重視了文獻資料的收集整理。除我自己訂閱的教育教學雜誌外，學校還先後購買多種供教師業務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱雜誌，從而大大豐富了教師的學習內容，為課題取得實效提供了理論支撐。
②採取了相應措施，促使自己加強學習。積極參加集體學習、研討外，還進行自學、實踐。從課題的開始研究到現在，我緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。
③通過課堂實踐和理論學習，具體分析了農村朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。
2.大膽實踐，優化朗讀教學。
①保證讀書時間，培養良好習慣。
根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，並教會學生進行自我監控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
②調動全體學生參與朗讀訓練。
朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。
如學生朗讀時放些相應的背景**，讓學生的朗讀進行比賽等等。
③理解與朗讀相互依存。
語文課程標準提到：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。
④形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。
三、主要成效
1.查詢問題的意識增強了，通過蒐集資料和討論交流分析，找到了自己在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流於形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。
2.應用現代化教育**的意識增強了。
我在教學中積極地運用現代化教育裝置，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現代教育**去探索，去發現。充分發揮學生的主體性，培養學生的朗讀能力是我的目標。
我充分運用現代教學手段上示範課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多**課件，效果不錯，但由於此課題研究沒有現成的規律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實驗。
3.教師向名師學習的意識增強了。
我**了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學**、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學**，**後都寫了自己的心得體會，利用教研活動進行了集體交流，這對於提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使我對名師風采有了一定的了解，有時在家裡去看名師課堂教學**，並及時做好筆記，到學校與同事進行交流。
四、存在的問題
1.研究水平還需要切實提高。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業精神，要求教師善於不斷的學習與總結。
2.朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及**估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地「念著經」。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.學生朗讀的面窄。
不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之餘的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的—一會讀。
4.教師朗讀指導機械匱乏。
我感覺自己朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把***語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔「導」、「練」於一爐，不能揉理解、感悟於一體，而忽略了朗讀表情達意的要義。
四、今後課題研究工作的思考
1.語文課堂教學中應如何合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。
2.在朗讀教學過程中，應如何做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。
3.怎樣才能恰到好處地對學生的朗讀進行指導、評價。
4.我自身朗讀水平需要提高，為更好地指導學生朗讀，上課前必須跟著錄音反覆熟讀課文。
本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高農村小學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要針對個別差異不斷地進行探索研究，不斷地創新實踐，不斷地努力。
培養學生朗讀能力階段性總結
課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究採取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將研究工作總結如下 一 課題研究過程與方法 1.重視理論學習，提高認識。我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，...
培養學生朗讀能力初探
朗讀是低年級語文教學的一項重點訓練專案,學生對課文內容的感知大多是通過朗讀獲得的。對於一篇課文,只有讀出抑揚頓挫 讀出語調神情,才能透徹領會其中蘊含的思想感情,進而從中受到情緒的感染 情感的薰陶。因此,教師應注意培養學生大聲朗讀的習慣,不斷提高他們的朗讀能力。一 加強範讀 由於小學生的模仿能力比較強...
如何培養學生的朗讀能力
有感情地朗讀是在正確 流利讀，並對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀。首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音 停頓，運用適當的語調 速度和節奏。這兩條中第一條是主...