培養小學生口語交際能力的階段性總結

言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流資訊和思想感情的活動，口語交際屬於言語交際範疇。

資訊交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言資訊交流手段。口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助於提高教學效率。

本學期通過實驗，主要途徑就是通過言語交際活動，而並非"紙上談兵"。是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助於發揮班級授課制的優勢，盡量創設生活化的教育情境，啟用學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

（一）口語交際專題訓練。

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷

地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯絡，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。

隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。

（二）滲透在課堂教學過程中。

從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中。

如："請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？"這是讓學生聽清楚、聽明白；「請大家評一評剛才某學生的回答。

」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；「別著急，吸一口氣，再慢慢說" "你講的很對，能不能說得再響亮些？」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練。

（1）緊扣生活隨機訓練。

豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和小學各年級課件教案習題彙總一年級二年級三年級四年級五年級自己的認識能力"評優劣，定從違"，參與、影響班級、學校和社會生活，在這

一過程中發展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一對雙包胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天

性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論，等。

即三、教學方法：走向交際，或創設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有乙個總鑰匙，即乙個"活"字。

我認為，教活口語交際課，這個"活"的密鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創設交際情境，發展口語交際能力。實踐表明：通過創設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口

語交際訓練辦法。案例就是乙個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。