論低年級識字教學

情景教學在低年級識字教學中的應用

【摘要】新《語文課程標準》指出：「第一學段(一二年級)認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。」由此可見，小學識字教學的任務重、難度大、意義深遠。

因此，如何調動學生的學習積極性、如何提高學生識字的興趣和效果，成為現今小學語文教師的重要任務。

【關鍵詞】識字教學方法有效作用

小學生不像成年人，有耐力、有定力，能根據字的偏旁、部首、字義、結構等方面去分析理解漢字，因此，這就需要教師開動腦筋，用一些直觀、生動、形象的教學手段，將枯燥、單一的識字教學內容變成學生易於接受的內容。

我覺得根據低年級學生的身心特點，要提高學生的識字興趣，主要可以採取以下教學方法：

1、在遊戲中識字：　遊戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把遊戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。比如，添筆畫組字遊戲：

教師出示「十」，讓第乙個學生加一筆，就可以組成「土」（或「千」），第二個學生再加一筆，就變成了「王」。第三個學生再加一筆就可以組成「主」「玉」等字。另外像「摘蘋果」、「小老師」、「愛心快車」等都是學生非常喜歡的遊戲。

寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

2、　猜字謎、編兒歌巧識字：　剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創謎語來認識生字。

在教學「奮」字，學生編出：一群大雁田上飛；教學「冷」字，就編出：兩點小雨滴，飛在天空中，一陣寒風吹過來，變成雪花飄呀飄；「美」字：

羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：乙個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。又如學習「怕」字時，根據這個字的結構特點，可指導學生進行聯想記憶：

「由於心裡害怕，臉都嚇白了。」通過直觀手段、形象語言、生動小故事，把乙個個抽象的漢字演繹成乙個個生動的故事和一幅幅有趣的圖畫。這一類的遊戲啟用孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3、利用偏旁部首記字。漢字中有很多合體字，記憶這些字就引導依據形聲字和會意字的造字特點，讓學生加一加、減一減、換一換快捷熟練的記住。特別是形聲字的識記規律一定要通過不斷的訓練，讓學生牢固掌握，但要靈活應用。

語文教學是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。新課程標準要求我們擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在生活、閱讀中開動腦筋識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1．在生活中識字以鞏固字形

新課標程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。

大多數孩子都認識「肯德基」、「麥肯姆」、「天河購物城」，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，可以引導學生認識所住的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、商店招牌、霓紅燈牌；在旅遊途中認識各處名勝古蹟，石碑上的字等。

這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，並在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯絡，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

２、在課外閱讀中識字