小學低年級趣味識字教學

真正意義的教育是從識字開始的。識字是語文教學的起始階段，對於提高學生閱讀和寫作能力至關重要。因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。

小學低年級趣味識字教學方法

一、前言

真正意義的教育是從識字開始的，識字是語文教學的起始階段，對於提高學生閱讀和寫作能力至關重要。因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。許多教師將科學的教學方法引入低年級識字教學，其中趣味識字教學就是被證明行之有效的一種。

它圍繞「趣」來進行識字教學，它非常符合低年級學生年齡小、自制力差以及理性不足的學習和心理特徵，有效激發學生識字熱情和興趣，被廣泛應用於低年級識字教學中，而對趣味識字教學的相關研究也成為許多小學語文教師關注和思考的重要課題。

二、小學低年級趣味識字教學的特點

小學語文課程標準（實驗稿）在識字教學的目標中提出要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字願望」，並要求低年級認識常用漢字1800個左右，佔小學識字總量的60%，其中1200個會寫。為了使識字教學化難為易，增強學生積極主動性，教師將趣味識字教學帶入課堂，其有以下幾個方面的特點：

1.符合兒童心理發展特點

即趣味識字教學符合學齡初期的兒童注意力保持性差、好動、愛玩但喜歡有趣味的和新奇事物的特點，避免了讓他們機械地抄寫生詞教學方式的單調，教師通過一些趣味遊戲、趣味比賽、編寫趣味識字歌謠等方式，化抽象為具體地進行兒童識字教學，能收到事半功倍的效果。

2.迎合兒童的識字興趣，為學生創設了輕鬆活潑的學習氛圍

「興趣才是最好的老師」，趣味識字教學正是要求教師不斷採用喜聞樂見的形式，並且強調師生之間、生生之間的互動，讓小學生在課堂上感受識字的樂趣，強調「邊玩邊學」，營造了輕鬆的識字氛圍，有效地提高了低年級學生識字的效率。

3.有利於發展學生的思維

對於大多數小學生來說，識字相較於看動畫片、聽故事顯得枯燥乏味得多，識字本身是一種抽象思維，而趣味識字教學採用了形象化的**、動作、活動等，將抽象的字詞形象化，能夠啟迪小學生的形象思維，讓他們感受到漢字王國的奇妙和有趣。