二、對學生學習方式轉變的反思
新課程改革的乙個重要任務就是要轉變學生的學習方式，這就要求教師在教學中轉變自己教學方式的同時，必須注重學生學習方式的轉變。隨著「尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這就意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，反思自己的教學，覺得存在的問題很多。
1、「自主學習」的學習方式在一開始的落實中很難進行，尤其是面對農村的學生。有人會說，農村的學生和城裡的學生不是一樣的嗎。殊不知城市與農村家庭教育存在著很大的差別，從對孩子的具體的重視程度看就不一樣。
給學生布置的預習，有很多學生就做不到，更不用說去收集一些課外的知識了。這就給老師的課堂教學帶來了麻煩，自主學習時學生不知該學習什麼，也提不出比較有價值的問題，上課時不能按老師設計的教學步驟進行，課堂教學的大容量、高效率就很難實現。讓學生先預習課文是非常重要的，於是結合學生的實際，提出了提前預習課文的要求，在第一學期還要求家長配合，學生預習後家長要簽字。
有一定的效果，但還是不理想。另外，在教學中發現，學生把課文預習的多的，能按預習要求做了的學生，在上課時課堂表現就比較好。
在仔細看過有關「自主學習 」講述後，在新課程中落實學生的自主學習時，教師自身存在很大的問題。對學生的「自主學習」理解的不夠透徹，在通過激發學生學習興趣培養學生自主學習的意識時做的不夠好，課堂教學中對學生的評價做的比較少，尤其是在課堂上對學生激勵性的評價少，學生缺乏自主學習的意識。這是以後要注意的問題。
2、「合作學習」的學習方式
在一開始的教學中，「合作學習」 用的比較少，即便是用時也覺得不太合適。在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意，並沒有調動學生合作的意識。另外，在合作學習中，學生對合作的目的不明確，合作下來還是各說各的意見，只是在小組交流了一下而已，沒有達成合作的目的。
有時的合作本身就毫無意義，可還是讓學生合作，顯得多此一舉。因此，在教學中組織合作學習一定要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值。
三、對自己語文課堂教學的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。
」然而，在開始的時候，自己對新課程標準中「工具性與人文性的統一」的理解不到位，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的把握上，對語文課程人文性特點的認識上。有的課堂注重了知識內容的拓展，忽視了語文課的人文性，沒有很好地利用語文工具性的特點，對學生進行寫作等方面的指導，可以說是把語文課上成了簡單的常識課；有的課堂過分注重對學生的思想教育，而忽視了抓住語言文字進行琢磨，通過具體的語言文字去感受更深的思想內容。總之，是把語文教學中的「工具性」與「人文性」相互隔離，沒有做到兩者的統一。
在去年接觸蘇教版教材後，發現蘇教版教材每個單元課文的特點明顯，語言文字優美，課文中的重要的段落也比較好找。在教學中，我主要抓住課文的重點段落去教學，通過重點的段落突破課文的難點，比較注重了語言文字的工具性的特點。如，一段話中圍繞第一句寫的特點，抓住重點詞句來體會人物的思想等。
在語文教學中把學語文與用語文相結合，在實踐中培養學生的語文能力，重視了三維目標中提出的「過程與方法」的統一，在過程中掌握方法並應用方法。另外，在語文教學中，注重了對學生讀的指導，通過研讀語文文字了解文字中人物的特點，體會文章的思想感情，領悟作者的寫作意圖，同時提高自己的寫作能力。
自己的教學觀念還需繼續更新，自身的教學水平還需不斷提高。在今後的語文課堂教學中，我要盡量落實新課標，轉變自己的角色，轉變學生的學習方式，讓學生在課文中找到生活，找到自然，找到自己，發現偉大，感受平凡，反省自我。讓學生享受自由的愉悅，品位生活的本真，體驗生成的精彩。
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