永順縣澤家九年制學校陳景
《小學語文新課程標準》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以「一言堂」為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧型的充滿生機活力的現代課堂教學。
語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。下面，我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思。
一、注意匯入的新穎，激發學生學習興趣
「興趣和愛好是最好的老師」。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如在教學《誰住頂樓》一課時，我先在課前精心地製作了各種動物的**，在匯入新課時，我採用了故事匯入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的動物朋友，然後出示動物的**，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門
二、以學生為主體，體現以人為本，努力營造民主和諧、愉悅輕鬆的開放式課堂教學氛圍
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。
教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為**性學習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者。被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的**性學習，成為學習上的主人。
例如：《誰住頂樓》一文，我先讓同學們把課題齊讀兩遍，緊接著便問同學們：剛才我們齊讀了課題，有誰能夠告訴我，這篇文章是寫誰住頂樓?
學生在預習的基礎上都可以回答。學生由於年齡小，對任何事情都很好奇。他們當然非常想知道，為什麼是小猴住頂樓?
其他的動物為什麼不能住頂樓?等等。由課題產生的種種聯想都會成為他們求知慾的下乙個突破口。
在學生這種自主的學習氛圍中，教師緊扣課題，以學生的想法為線索，讓學生進一步理解課文的內容。學生邊用眼找，邊動手畫，完全投入到學習中去。相比舊式的教學模式：
分析課文時逐段講解。或是填鴨式的滿堂問。學生的學習主動性強了，學習興趣更濃烈，當然學習的效果也會好很多。
在教師的引導下，學生很快得出自己的結論，這實際上就是讓學生自己分析課文。避免了老師的包辦代替，避免了學生課堂上「等」、「靠」、「要」的現象。學生口頭的概括能力和分析能力在潛移默化中提高了。
三、重視和引導學生的全員和主動參與
在教學中，要關注全體學生，要讓每個學生都主動參與到課堂教學中，去獲取知識、發現知識，用自己的思維方式自由的、開放的去**、去發現、去創造有關的知識。通過小組或集體進行合作學習，激發學生的學習熱情。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
如在教學《出色的老師》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度裡發揮自己的智慧型和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。。
因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力
四、以「讀」為主體，讓「讀」啟用語文課堂
古人云：「書讀百遍，其義自見」。可見「讀」對於語文教學是多麼的重要。
依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、範讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式，如在教學散文題材的文章《桂林山水》、詩歌類題材文章《長征》時，教師可讓學生在自由讀熟的基礎上學會誦讀，這對學生掌握一定的語言基本功、加強語言文字的積累很有幫助。
如在執教《奴隸英雄》一課時，教師可運用分角色讀與表演讀相結合的形式進行（在表演時，教師還可設計讓學生各自用上事先準備好的道具），這樣一來，既使教學內容形象化，又使課堂氣氛變得生動活潑，此乃一石雙鳥。因此，「讀」是語文課堂的主旋律，只有「讀」到了位，語文課堂才會煥發生機。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等的對待每乙個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。
如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？
我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。
例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！
」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。
由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，在教學實踐中，教師應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得「學習有味」，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由「厭學」到「愛學」，由「愛學」到「學會」，由「學會」到「會學」、「善學」。
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