《盧溝橋的獅子》教學反思
完成本節課的教學後，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐著。
1、 整個課堂能夠牢牢立足文字，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文字對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創造，激發想象，在腦海中浮現畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，並且模仿課文句式「有的……好像……」說話，不僅激發了學生對盧溝橋的獅子更多形態的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、 創設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發揮想象。
走進獅子們的內心，用語言、動作來表現獅子們內心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們「活」起來。
存在的問題：
1、 整堂課的內容過多，使最後一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、 教學中教師要適當放手，採用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之後，在找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然後逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。
此時，教師應相機指導學生品讀一兩句後，可以採用自主、合作的方式，放手讓學生進行**學習，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利於學生自主學習能力的培養和個性的發展。
3、 要更有效地使用多**，使之起到「畫龍點睛」的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點後，我展示了盧溝橋獅子的**，只讓學生欣賞了，就進入了下乙個環節。在這裡，應結合課件中獅子的形態進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發揮想象力，發展了語言能力。
4、 要注意加強教師語言的豐富性，善於從多角度從多方位來引導學生思考，啟用學生的思維。
《第一場雪》的教學反思
《第一場雪》是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中後，引出本節課要學的《第一場雪》，並通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先後設計了三次讀：
一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字裡行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什麼說這是一場及時的大雪。
三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我製作了一組配樂雪景圖，讓學生既放鬆心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最後，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步昇華。
通過課堂展示後學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課後慢慢想來，這節課成功主要得益於課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：
一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學「答」為主的教學方式和以學「答」為主、學「悟」為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。
本節課，我始終以學「讀」為主、學「悟」為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。
然後通過學生自學、生生合作、師生合作的學「悟」為主的方法，完成了學習任務。
二）建立了民主、平等的師生關係，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講台和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、夥伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。
又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞台，也讓學生真切感受我是他們的學習夥伴。
三）恰當適時地運用了多**輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情匯入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。
其二是學完雪後美景後，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕鬆，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要讚美雪。
四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說「十個人中，有九個愛聽好的」，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。
如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：「你真是個愛思考的孩子！」學生朗讀表現出色，我讚賞她：
「讀得真好！老師彷彿置身於雪景中心中無比輕鬆愉悅」。大家齊讀得棒，我便說：
「老師也被感染了，想美美地讀一讀」。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：「讀得不錯」，然後提出希望：
「若能將『嗬』讀得不僅能表現出驚異，還能表現出讚嘆的意思來那就更棒了！」通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，並不斷地追求成功，學得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：
一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松後緊。
二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適於中上等學生，對於學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。
針對課堂中存在的問題，今後在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。
其次，多研究每乙個學生認識接受能力，並在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今後的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕鬆，學得高興。
《可愛的草塘》教學反思
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。根據教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關於作者情感變化的句子。
讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——讚嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。
在進行借景敘情方法訓練時，從「我愛北大荒」這一中心出發，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯絡，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利於知識類化、系統化，也便於在「訓」的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養學生的自學能力。
至於對景色描寫的語段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。通過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內容上來，實現學法遷移。
這一環節沒有實施深感遺憾。
最後對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、讚美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現畫面與作者一起進入「這草塘真美啊」的情境中。
小河奇特這一部分，應用讚美、驚喜、戀戀不捨的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節奏三方面把握好。
《林海》教學反思
《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的遊記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，讚美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的「親切、舒服」，通過**和影像反覆有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而讚美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
2,在教學中體現自主學習、合作**的學習方式。
在整體感知中「讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然後全班讀，抽學生進行評價，然後再反覆讀」在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。
3,角色表演。
教學過程的最後乙個環節，也就是角色表演時，讓「學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛」這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的「品讀」還不夠，大膽放手的「自讀」，讀寫結合的「創讀」等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或**資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。
《荔枝》一文教後反思
曾幾何時，隨著現代教學手段的引入課堂，教師的範讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計畫泡湯，靈機一動，何不來一下「範讀」呢？
於是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情並茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室裡格外的安靜，抬眼一瞥，連「不法分子」今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中湧起一股「報得三春暉」的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！
比以往任何一節新課的匯入效果都好。我心旌不禁一顫：好乙個範讀，以情激情；好乙個範讀，引領孩子們全身心地走進文字中，走進作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節課收穫太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的範讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受資訊的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。
可見，教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀慾望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的範讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在範讀中做到：「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。
不但了解作者當時說什麼，而且與作者的心靈相通。」我追尋，我反思——教師的範讀確是閱讀教學中的一種有效方法 ，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主**。歸來吧，閱讀教學中教師的範讀：
1、教師的範讀能誘發學生情感的波瀾。
教師精彩的範讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的範讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的嚮往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！
這情感的投入，情感的薰陶，無疑為學生自主**課文奠定了良好的基礎。
2、教師的範讀能更有效地指導個性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：「講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。
」因此，在閱讀教學中，教師聲情並茂地範讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師範讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。
3、教師的範讀能讀出好的教學方法和學習方式 。
於永正老師說過：「對兒童來說，『正統』不如『**』。」教師的範讀就是一種**，一種現實的，直接的指導。
在鑽研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處於「憤，悱」之時，教師範讀一番，將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的「野」》一課時，有這樣乙個自然段：
「索溪像是乙個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。……」在我抒情地範讀後，學生也「蹦跳而出」、「纏繞」著，「撅著屁股」、「賭著氣」地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。
教師的範讀是那麼原始，那麼簡單，「走點老路」返樸歸真。別擔心！興許語文閱讀教學本該如此！
小學語文教學反思
篇一 小學語文教學反思 小學語文教學隨筆 高寺臺小學劉老師 語文到底是什麼？語文到底該怎樣學？語文又到底該怎樣教？這是一直縈繞於許多學生和我們教師心頭的困惑。我徘徊，我彷徨，我無法解答。於是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學家，語文教師呂叔湘說 講解是語文教學中重要的一環。語言學家...
小學語文教學反思
快樂的語文，快樂的 四環節 課堂 城關鎮羅莊學校陳紅霞 走進了羅莊學校 四環節 課堂教學改革的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧型火花的語文課堂。一 給學生乙個 自學的課堂 1 尊重 需要 注重 激趣與質疑 通過多種方式...
小學語文教學反思
隨著，尊重學生個體差異 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，越來越多的鼓勵學生從多角度，多方位去思考，引導學生自主選擇自己喜歡的學習內容和學習方式。我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面 一 在情感共鳴中學習語文 蘇霍姆林斯基說過 學校裡的學習，不是毫無熱情地把知識從乙個頭腦裡裝進另乙個頭腦裡，而是...