閱讀能力是影響乙個人發展的重要能力。大量閱讀有利於激發學生的學習興趣；有利於培養良好的學習習慣；能有效地培養兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。
一、課上多種形式趣味閱讀激發閱讀興趣
低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂於表現自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時採用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示範讀……無論採取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。
1.創設情境，讓學生想讀。
教師創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變「要我讀」為「我要讀」。能極大的激發學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中並與學生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調動學生的學習積極性。
如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，「燕子」一邊振動著翅膀一邊說：「生病的棉花姑娘們，別難受了，現在我這個捉蟲能手燕子飛來了，趕緊求求我捉害蟲吧！」學生聽了馬上進入了角色，趕緊用懇求的語氣喊起來，「燕子，燕子，請你幫我捉害蟲吧！
」。教師如果覺得學生請求的語氣還不夠，就引導說：「我沒聽出請求的語氣，哪位棉花姑娘再求求我？
」當幾個學生讀出誠懇請求的語氣後，扮演燕子的教師又很為難地說「聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是讓我感到難為情的是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你的忙。誰來教教我，我該怎麼回答棉花姑娘？
」學生聽老師這麼一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來「對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你請別人幫忙吧！」學生讀得非常投入，特別入情。
剩下的兩個並列段不用再引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境後越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
2.角色扮演，使學生愛讀。
喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。教學《四季》一課時學生提出喜歡讀春天，教師就讓學生讀春天這一節，學生開始只是平淡地讀，教師就進行引導：
「小朋友，我有個問題不明白？誰願意幫幫我？」學生都表示願意幫忙。
教師問：「草芽是什麼？」「為什麼草芽說我是春天？
」當學生幫助老師解決了問題時，學生已經知道春天，小草芽剛剛從地里鑽出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。學生試著讀，當教師發現有的學生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：「這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！
哪個小草芽還想讀？」又有孩子帶動作讀得很好，這時許多孩子都想邊讀邊演，於是老師就順水推舟說：「小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！
」此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了「草芽尖尖」往上鑽的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說「我是春天」。這時的學生好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學生的一種美妙的享受。讀後面的「穀穗彎彎，他鞠著躬說：
我是秋天」「雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天」兩節時學生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了！不知不覺中全詩已經全會背了。
表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。
3.恰當指導，教學生會讀。
讀書指導首先要體現三性，使學生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性。」每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。
有的課文往往只需要乙個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。每次確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以範讀、可以引導讀、可以分角色讀……總之，通過教師有目的有針對性的指導，使學生真正讀好書！
其次，富有激勵性、指導性、針對性的評價，不僅能激發閱讀興趣，而且能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音很大但缺乏感情時，教師會說：「你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！
」當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：「你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！
」……老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎麼做。平時只要學生讀得好，教師就真誠地甚至誇張地讚揚。
「真了不起」「太棒了」「比老師讀得還好」。這些讚許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會說「讀的有點感覺了，誰能比他讀得還好？」得到表揚和激勵，品嚐到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。
例如、教學《松鼠和松果》一課，第一段「松鼠高高興興地走進大森林」，先讓學生表演「高高興興」的樣子，然後高興地讀。「摘了乙個又乙個」教師問「是摘了乙個松果嗎？」學生回答「不是」「那是多少個呢？
」「很多個。」「誰能通過讀讓老師一聽就聽出是許多個呢？」「那麼香，那麼可口。
」問學生「松果有多香？有多好吃？」學生回答「特別香，特別好吃。
」「是嗎？那麼請你讀出「特別好吃」的感覺來。教師閉上眼睛聽。
這一段學生讀得非常投入，真正走入了情境而且越讀越想讀。
二、平時用多種活動保持閱讀興趣
得法於課內，用法於課外。課堂教學中通過各種手段激發學生的讀書興趣，教給學生讀書方法。平時應用各種活動使學生保持閱讀興趣。
1.小小記錄本的妙處。
為了進一步激發和保持學生的閱讀興趣。應抓好大量閱讀、大量背誦。可以充分利用好「小本本」「小本本」包括「背誦記錄本」「閱讀記錄本」「講故事記錄本」等，每頁必須有「序號、時間、題目」。
從上一年級開始，教師就針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導，引導學生建立背誦本。「閱讀記錄本」「故事記錄本」根據學生的實際情況，到了適當的機會就可以建立起來。千萬注意要從學生的興趣需要出發，不可強迫學生。
建立小本本並不難，重要的是如何用好「小本本」。平時學生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在「背誦記錄本」裡，對於剛剛入學寫不好字的學生可以先有家長、教師幫忙記錄，隨著學生識字量的增大，學生就可以自己記錄了。通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學生就會養成自覺背誦、自覺記錄的習慣。
小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便於統計；二能擴大識字、閱讀量；三能培養孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂！保持學生在課內形成的閱讀興趣。
2.多彩展示台的功效。
要真正用好小本本，必須發揮多彩展示台的功效。讓學生收穫更多的快樂！兒童好勝、好強、樂於表現自己。
（1）引導學生有感情、表演著背誦。課堂上教師教給學生帶動作表演讀書的方法，學生喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續引導學生有感情、表演著背誦。
最初是教師教全班，接著就是學生到前面當小老師教，慢慢的全班學生都成了小老師。學生們就像乙個個小先生，搖頭晃腦，指手劃腳，津津有味地邊背邊表演，能更有效地保持興趣，使學生越來越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵學生大量背誦。
除了發揮小組長的作用，經常讓組內學生展示外，每天教師要給學生提供展示的機會。早晨上課前5分鐘，問學生：「今天誰會背新詩了？
記到小本上了嗎？」「你會背幾首了？」當學生拿出小本本後，教師從上面隨意抽查，讓學生當堂背誦，肯定鼓勵了學生後，再問「誰比他背得多？
」再展示。學生誰也不甘示弱，很快形成比學趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！
每週有一次古詩擂台賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在多彩展示台的明星榜上貼上大**。每週一告訴學生本周五下午有古詩擂台賽（講故事比賽……）。古詩擂台賽有幾個板塊：
棋逢對手，（每隊一對一的比賽）；不甘示弱（每隊分別出幾個人拿著小本本有對手抽查，數量多且抽查的全對一方獲勝）；勇攀高峰……各種競賽活動激發、保持了了學生的閱讀興趣，多彩展示台群星閃爍，讓學生體驗了成功的快樂！
三、課外大量閱讀，形成自覺閱讀習慣
得法於課內，用法於課外，習慣成自然，大量的課外閱讀實踐使學生的興趣得以保持、走向穩固，逐步的形成自覺閱讀習慣。路北區一年級實驗班的學生自發的組織了讀書社，經常進行讀書比賽，頒發讀書獎章。讀書成了學生的樂趣，成了學生的內心需要。
小學生的閱讀能力得到了極大的提高。自覺的閱讀習慣已逐步形成！
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