作者：李希文
**：《讀寫算》2023年第24期
《語文課程標準》關於文學作品教學的目標是「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。」「閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
」個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。
一、平等對話——種植個性化閱讀的種子
教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正
確地閱讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」個性化閱讀教學就強調了學生的這一地位，讓學生成為真正的「讀者」，能自主地讀書，自主地與文字進行溝通，自主地進行心靈的碰撞。
如《皇帝的新裝》一文，作為一篇童話，過去我們讀，都太注重其中的「深義」了，非得讓學生在作品中找出所謂的真假、美醜、善惡的含義不可。為了讓同學們有自己的閱讀心得，我就放開手，不再分析，讀後讓學生談自己的感受，結果真可謂是五花八門、大相徑庭：
——它確證只有「聰明的人」才會具有如此高明的騙術。
——它說明了「皇帝」有「將大典進行到底」的執著、定力與毅力。
——它說明既然一塊布料足以識別「大臣」的真偽，那麼，從一言一行、一顰一笑中也完全可以辨別人的優劣。
——它揭示了無論多麼高明的檢驗欺騙手段，都欺騙不了天真無邪的孩子。
如何注重語文個性化閱讀教學
摘要 在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由於教師對新課標理念 對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養...
在輕鬆的課堂中實踐個性化閱讀教學
推行個性化閱讀是關注學生主體性的一種具體表現，是一種充滿人文關懷的閱讀方式，其目的在於不想讓繽紛多姿的文字內容衍化為千人一腔 千篇一律的同一種結論，不想讓栩栩如生 呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥乾癟 瑣碎沉悶的概念，也不想讓質疑問難在唯書唯上面前怯懦畏懼，不敢再有絲毫浪漫的想象。這就要求因人而異...
論對話在學生個性化閱讀教學中的作用
一 對話 有利於培養學生個性化的解讀意識德國的接受理論先驅姚斯認為 一部文學作品，並不是乙個自身獨立向每一時代的每一讀者均提供同樣的觀點的客體。它不是一座紀念碑，形上學地展示其超時代的本質。它更多地像一部管弦樂譜在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使本文從詞的物質形態中解放出來，戊烷一種當代的存在。接受...