同公升小學桂亞萍
當前對「個性化閱讀」內涵的詮釋有很多，常常與「個性化閱讀」相隨的有「**性閱讀」、「獨立閱讀」、「多角度閱讀」、「創意閱讀」等提法，幾個概念之間互相闡發，但角度不一，綜觀起來，個性化閱讀是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生**性和創造性地感受，理解和評價文字的過程，是自主的，體驗的，批判的閱讀實踐。
個性化閱讀凸顯學生個性的張揚。生命活力的釋放，強調學生到本性的發揮。但閱讀教學中的個性化閱讀同學生課外以消遣或自我發展為目的的個性化閱讀是有所區別的。
後者從閱讀材料到閱讀方式，再到材料的分析和欣賞角度等，都完全由學生自主決定。而在閱讀教學中，學生是在教師引導下通過學習逐步感受，體驗並形成個性化閱讀的意識和能力。那為什麼閱讀是一種個性化的行為呢？
因為在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積澱喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積澱，所以即使坐在同一教室裡，在同一位教師的指導下，閱讀同一篇課文，學生的內心感受也是千差萬別的。
然而，「個性化」不等同於「自由化」，因為受小學生年齡和閱讀水平低的特點，教師需要幫助學生與文字「接觸」，尋找學生與文字的「交叉點」及「未知點」，引導學生多層次朗讀，促進學生對文字內容的理解與把握，並在此基礎上通過精緻的問題引導學生展開討論交流，鼓勵孩子們表達豐富而獨特的感受與體驗，從而讓他們理解，讀懂文字中那些確定性的因素。另一方面教師要引導學生用自己的知識、經驗和思想感情來補充、改造、創新文字中那些可變性的內容，在「視界融合」的對話中達到一種既以我為主又內外補充，既情感激盪又思維鎮密的閱讀境界。
一、研讀文字，找準切入點
就語文教學來說，選擇與切入文字閱讀的角度，是個性化閱讀教學的關鍵所在，如果把教材內容當作教學內容，一堂課從文章的開頭到結尾，從文字的「可講處」到「可衍生處」，大大小小提出了很多問題，東碰一下，西摸一翅，就會造成學生體驗與理解的浮光掠影，雖然教師提問的本意是想讓學生提出各自的想法，但這種提問的方式則表現為一種壓抑閱讀個性的「集體性閱讀」，因為在這一過程中，教師的問題限制了學生思維的發展，學生並未獲得真正的心靈自由。他們聯想和想象的翅膀如何飛翔？思想的野馬如何馳騁？
閱讀本是一種自由和愉悅的精神體驗，只有當學生有自由和愉悅的狀態下，他們才是真正意義上的閱讀的主人，但教師的問題卻前設性地鉗制和桎梏了學生的視界，使之「帶著鐵鍊在舞蹈」。所以，這就需要教師在對文字整體理解的基礎上，找準有效的切入點讓教學「牽一發動全域性」。
文字解讀從**切入最好？劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，乙個是「情」，乙個是「採」。「情」就是思想感情，「採」就是語言表達，如果能找到這樣的切入，既有「情」又有「採」，就能夠「提領而頓，白毛皆順」。
那麼，在一篇優秀的文章中，能做到時「情」「採」結合，能夠牽一髮而動全身的「點」，其實就是文章中關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文字的基礎上，教師要考慮學生的實際情況，從教材中「淘出」這些極其寶貴的切入點，通過二度創造，精心設計，突破一點，可以讓每乙個學生都積極地投入到教學過程中，促進學生思維的觸角深入到文字的核心，從而讓課堂成為自主、合作、**的學生場所。
比如一位教師教學《林沖棒打洪教頭》，在共同**「什麼樣的林沖」中提出乙個「忍」，重錘敲擊，讓學生感悟到這個「忍」字是區別於其他107個好漢的個性特徵，他是一忍再忍，最後忍無可忍，走投無路，才被逼上梁山的，這樣就通過「林沖棒打洪教頭」這個片斷的教學，讓學生了解林沖這個人，了解整個故事，同時又激發了學生對《水滸傳》的閱讀興趣，培養了學生對語文學習的積極性。
二、關注學情，點選興奮點
學生的個性是有差別的，主要體現在興趣、愛好方面，這些個性差異決定了他們在閱讀內容、閱讀方式，尤其對閱讀材料的難易程度上的需求不同。然而在實際教學中，教師缺乏情趣的匯入，抹平了小學生情感的漣漪；純知識性的需求，遏制了學生的感性渴望；不作適度的閱讀暗示和恰當的興趣激發，使學生在迷茫和無趣中躑躅，讀書浮光掠影，流於形式。
個性化閱讀教學在於能夠了解學生的「需要」，以及不同學生之間的「差異」，這就需要我們教師不僅要考慮「我應該講什麼知識」，還要考慮「我應該如何讓他們對這些知識有興趣」，合理而有效地點選到學生興奮的關鍵點，不斷激發和引導學生進行討論和探索，通過想象去感受作者寫這篇課文的目的，與課文的情感相碰撞產生火花。
如有位老師在教學《鳥的天堂》一課時，當學生讀到「乙隻畫眉鳥飛了出來，我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽」時，這位老師設計了這樣乙個問題：「假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱些什麼嗎？
學生想象的翅膀展開了，有讚美家園環境舒適的：「我的家住在南方，這兒四季如春，空氣清新，天空蔚藍，河水清澈，榕樹媽媽無私地為我們奉獻一切，用她那豐盛的食物哺育著我們，有她那巨大的樹冠保護著我們，為我們遮風擋雨……」有歌唱自己生活幸福的：「我是乙隻無憂無慮的畫眉鳥。
清晨，我們伴著冉冉公升起的太陽高歌一曲，給寂寞的鄉村帶來了勃勃生機……」這樣把握契機適時點撥，調動了學生的主動性，學生的思維被啟用，想象力變豐富了，緊扣文字的同時又超越了文字，創造出情趣橫生的語文韻味。
三、多向互動，捕捉生成點
教學過程是多向互動，動態生成的過程。在很多程度上呈現「非預設」的特徵，文字閱讀無「唯一」答案，讀出自己的見解，讀出自己的思考，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們不要把心思只放在教材、教參和教案上，而是更要關注學生在課堂活動中的狀態，尊重並正確對待學生的「閱讀初感」，緊緊扣住學生對文字的初步「反應」，即對話中的「亮點」、「錯誤點」、「質疑點」、「爭執點」、「困惑點」等展開教學，向著文字更深處的內容展開對話，從而創造出更獨特、更深厚、更豐富的對話效果。
如一位教師教學《草船借箭》時，讓學生讀課文，說說諸葛亮是個怎樣的人，結果學生得出的結論很多：機智勇敢的人、誠懇的人、多謀的人、視死如歸的人等，這與教師預設的「神機妙算的人」不同。但教師認識到學生的看法有道理，立即調整了教學思路，要求學生再讀課文。
以課文內容為依據，進行個性化解讀，使得諸葛亮的形象在學生心中更為豐滿，更為鮮活。
目前的閱讀教學崇高生成式教學，但有的教師千方百計地誘導學生說出教師自己預設好的結論，說尖銳點，這是「請君入甕」，而學生也總是吃力地去猜測教師的意圖，以便配合，這仍是以教師為主體的單向強制灌輸，其實是對學生閱讀權利的蔑視。
四、填補空白，尋求發散點
建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。學生面對文字，存在著大量的意義空白和意義未定性，而這正是學生重新進行建構頭腦中「第二文字」的重要因素，以期待視野或既有經驗對空白結構進行填補，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時的文字不再是一種權威的象徵，而是一種自由填補、解釋建構的框架，我認為，好的教學不是引導學生看文字裡有些什麼，而是引導學生去思考文字裡所沒有的東西，教師巧妙地利用教科書留下了思考空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的潛能，這也是培養學生個性化閱讀的有效途徑。
人教版《凡卡》一課，教師就採取了課堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。這位老師在講完本課的內容後，安排學生寫寫凡卡最終的命運會是怎樣的？他把這個問題留給了學生討論，一石激起千層浪，學生們的情感被啟用了，他們的思維活躍，各抒已見。
教師趁熱打鐵，讓學生自由選擇練筆內容：a、讀後感。b、我和凡卡比童年。
c、讀寫《凡卡》。
這次練筆給學生帶來了很大的觸動。學生深刻地感受到了凡卡悲慘命運的根源。並懂得在那樣黑暗的社會裡，凡卡注定擺脫不了悲慘的命運，體會到了凡卡孤苦伶仃、痛不欲生的思想感情，與作者的情感產生了強烈的共鳴。
通過發散有效地實現了知識的遷移，也培育了學生的創新意識。這裡也需要特別值得一點，「發散」必須要以「原文為基礎」，變成充滿個性色彩地東西，而不能脫離文字進行「無中生有的創造」。
對於學生的個性化閱讀，教師如同養蜂人。在春天的原野上，放手讓一群快活的小蜜蜂飛向那一片遼闊的油菜花中，他們相信每乙隻蜜蜂都能採擷到各自不同的醇美的蜜，無須擔心蜂兒會撲到同一朵花上，或尖細的墊針刺疼花兒，蜂兒自會將毛茸茸的「攜粉足」上沾滿的花粉收集到身上的「花粉籃」裡。只是，當蜂兒於馥郁的芳香中流連忘返時，會有乙個聲音在耳邊響起，蜜蜂的思維觸角上有無數的感受器，請用敏稅的嗅覺與味覺喚醒花兒的情愫，去體味花海的萬千風情，去聆聽某一花蕊裡生命的顫動。
由此，蜂兒心靈的成長與舒展如花的綻放。
在輕鬆的課堂中實踐個性化閱讀教學
推行個性化閱讀是關注學生主體性的一種具體表現，是一種充滿人文關懷的閱讀方式，其目的在於不想讓繽紛多姿的文字內容衍化為千人一腔 千篇一律的同一種結論，不想讓栩栩如生 呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥乾癟 瑣碎沉悶的概念，也不想讓質疑問難在唯書唯上面前怯懦畏懼，不敢再有絲毫浪漫的想象。這就要求因人而異...
個性化教學在工程訓練中的實踐與探索
摘要 社會對人才需求越來越強調實踐性和創新性，卓越人才能引領科學和技術革新，推動國家和社會發展，高等教育要培養出這樣的學生服務於社會，許多高校的工程訓練中心就是這樣乙個培養實踐型 創新型人才的基地。本文主要介紹我校工程訓練中心以傳統金工實習課程為平台，引入個性化教學手段，在實踐過程中培養學生動手能力...
突破模式化閱讀瓶頸,彰顯閱讀實踐個性化
義務教育語文課程標準 特別針對當前閱讀教學依然存在模式化解讀的瓶頸，一針見血地提出了個性化閱讀的具體實施建議。閱讀實踐的個性化是指教師指導下的非模式化和可選擇性，從而促進學生閱讀實踐過程 得法 得言 和 得意 以有效彰顯閱讀實踐的個性化。一 閱讀方式的個性化選擇 得法 義務教育語文課程標準 在 實施...