一、評價的意義
數學課程標準的基本理念是以評價促發展，小學數學作業評價既要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時也要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價專案多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。新課程提出了作業評價的功能是重在幫助學生認識自我,展示自我,促進學生生命整體的發展,充分體現教學的人文性。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，作業是師生交流互動的一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，同時也是為了檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的作業習慣．從而形成優秀的學習品質。
通過作業評價營造一種「自信者的文化」，讓學生更多地品嚐到學習成功的喜悅。同時，激發學生樂於作業、勇於探索的興趣。
二、 評價現狀
我調查收集了部分數學教師對學生作業評價的方式主要有如下這些：
1、用「√，×」評價，對的打「√」，錯的打
2、用「分數」評價。例：100分、95分、90分
3、用「等級評價」，例「a、b、c、d或優、良、中、差
4、用「圖案評價」，例
5、用「？」評價，在錯題旁打「？」意「為什麼」，待學生改錯後再打「√」。
6、用「○」評價，在空著沒做的地方畫「○」，待學生做後再打
7、「評語評價」， 例：表揚性的評價「你真棒！你進步真大…」或提示性的評價「寫字要工整、做題請仔細
8、老師適時還採用「評選優秀作業在學生、家長之間傳看、當著全班表揚、在班級牆報欄展示」等評價方式。
儘管評價方式呈現多樣性，但不少老師認為作業評價就是作業批改，很難把作業批改上公升到作業評價的高度。翻開學生的作業看到的就是「√」或「×」，特別是對一些所謂的後進生的作業，老師打下的「×」更是大號的，格外耀眼。多年以來好象已經形成了一種模式，無論是教師、孩子還是家長都早已習慣於這樣的形式。
一直以來，大部分老師也都把作業的批改當成一種任務，總是執行著批改—評講—訂正—批改—再訂正的程式，好象從來沒有變化過。因此，在批改數學作業時，只是對作業結果給予等級或分數的評定，發回作業後學生只關心等級或分數，對造成錯誤的原因不加追尋。有的老師在評價學生的作業時，評價標準絕對化，不管學生的原來基礎如何，採用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的激勵作用。
這種做法導致有些成績不好的學生，知道自己每次都很難得到好的評價，作業一發下來，從來沒用任何興趣去看結果，從而對學習數學喪失信心。如果再受到老師頻頻的批評與指責，學生就乾脆**甚至抄襲作業。
三、評價的探索與實踐
（一）、評價主體多元化
為了改變傳統的教師單一評價主體的弊端，作業評價要實施多主體評價，加強自評、互評，強調學生數學作業評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價物件最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性。改變單一的評價主體的現狀，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的互動活動，這樣評價才顯得和諧、民主。我們要著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。
讓學生除了得到老師的評價外，還有家長對自己的評價，學生間的互相評價和學生的自我評價。
1、自我評價作業評價應有學生的參與，要重視和引導學生的自我評價。鼓勵學生進行自我評價，能夠促進學生對自己的學習進行反思，幫助學生正確的認識自己，有助於培養學生的獨立性、自主性和自我發展能力。如：
數學課本上的習題就可以在老師的引導下進行自我評價。
2、同伴評價學生間的評價比老師說的更實在，大家互相評價，思維一次次碰撞，激起了交流的慾望，夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。所以在檢查作業時，可為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。如：
口算10題天天練、課堂及時練等就可以採取同伴評價。
3、家長評價在作業評價過程中，讓家長適當地參與評價學生的作業。如：平時的家庭作業、在家長會上對班上學生的作業進行口頭評價等。
（二）、評價方式多樣化。
我們都明白一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，單純用「√」和「 ×」來評價，會挫傷學生的學習積極性，直接影響學生的學習情緒。。因此，評價方式應多樣化，要促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧型、知識、能力、情感、態度、價值觀。
特別是小學低段的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替部分傳統的「√」和「×」，讓評價更具人文性。如「大拇指、笑臉、五星」代表優秀；「哭臉、三角、小辣椒、大問號」等代表不足。
乙個「√」不能向學生傳遞多少溫情，但乙個「×」卻可以帶給學生不少冷漠。我們要允許孩子的作業有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完後，加一筆便成了笑臉。再例如：
全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上乙個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，不僅使學生樂於訂正，養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。也讓學生明白，老師關心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業態度等非智力因素方面。
（三）、過程評價與終結性評價相結合。
採取過程與終結性評價相結合進行分層評價，克服對全體學生實施「一把尺子測量」的評價方式 ，使每個學生都有機會展示自己的閃光點，得到成功的體驗。評價結果的呈現要把定量與定性有機地結合起來。評價要盡量發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價，充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
1、過程性評價
獎勵性評價如：每次作業正確率高、書寫認真的評「優+☆」—算兩顆作業星；作業正確率高、但書寫不夠認真的只能評「優☆」—算一顆作業星；「＋」號表示老師特別欣賞你的書寫，因而學生都非常重視自己的書寫。
鼓勵性評價為了鼓勵後進生，我們又規定作業有錯、能主動向老師或小老師（班上成績優秀的學生）請教並及時訂正的老師會在他的作業本上評「 」，可以算一顆作業星。
提醒示評價同時為了督促、提醒那些特別懶惰的學生，老師又與學生一起制訂了「扣作業星制」。如：無故不交作業一次扣3顆星，抄襲作業（包括改錯）一次扣3顆星，交上來發現大部份作業末完成的一次扣2顆星，老師下次批作業發現上次末改錯的一次扣3顆星。
關於扣星記錄由老師操作，例如，老師發給科代表一本收交作業記錄本（後附收交作業記錄），每組的組長收好本組成員作業後，負責向科代表口頭匯報本組上交作業情況，科代表每次記錄：上交作業的日期、作業類別（書、數學練習冊或1號本）、第幾組「交齊」、第幾組某同學「沒交」或「請假」。每次交全班作業時把記錄本一併交給老師查閱，以便老師及時了解情況，對有情況的學生在當天作相應的處理（按「扣星制」扣星，並讓組長作好扣星記錄）與及時的對學生進行思想教育。
2、階段性評價
當學生得到的作業星累計滿三十顆時，自己在課外時間就可以找本組長進行統計（後附組長作業星統計表），每週五上午再交給數學科代表累計（後附科代表作業星統計表），老師從科代表的累計表中獲取全班同學得作業星資訊並在每週五放學前當著全班進行表揚並發放「作業星」喜報（後附作業星喜報），學生拿回家向家長報喜心裡別提有多高興。
3、終結性評價
一學期結束時，老師會組織學生在全班開展一次《比比作業星喜報誰最多》的評比活動。個人獲得的作業星喜報張數多的學生可以在期末成績上加分；哪一組學生獲得的作業星喜報張數累計最多，哪組將評為「作業優秀組」，併發獎狀張貼在班上教室裡。
這樣，學生為了能多得到作業星喜報，多得作業星，還會出現向老師要作業做的怪現象。每次做完作業總是反覆檢查，非常珍惜每次做作業的機會。因為作業做得全對可以得到一顆作業星，如果書寫特別工整又可以多得一顆作業星，如果老師批後能及時訂錯的還可以補得乙個笑臉，所以學生做作業的過程是積極主動的、樂觀向上的。
這樣充分發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因而不僅讓學生樂於作業而且有利於學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心，激發了學生樂於作業、勇於探索科學知識的興趣。
另附：表1（組長作業星統計表）
表2（科代表作業星統計表）
表3（收交作業記錄）
表4（作業星喜報）
表1表2
對小學數學教學評價的幾點思考
新一輪課程改革很快就要進入實驗階段。課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決於實施的情況，而對實施過程的監控與評價是考查課程實施狀況的乙個重要環節，也是教師和教育管理者最關心的問題。本次課程改革特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與 樂於 勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力...
小學數學評價的現狀 對策及思考
一 現狀 一紙定音 小學教學課程標準 以下簡稱 課標 指出 人人學有價值的數學 人人都能獲得必需的數學 不同的人在數學上獲得不同的發展 課標 承認了人人的不同，而現實數學評價工作中，無視學生的個別差異性，都是使用同乙份試卷，相同的試題來考不同的人，評價不同的人，可謂 一紙定音 家長 社會追求的終極目...
對小學數學教學評價的幾點思考
馬雲鵬新一輪課程改革很快就要進入實驗階段。課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決於實施的情況，而對實施過程的監控與評價是考查課程實施狀況的乙個重要環節，也是教師和教育管理者最關心的問題。本次課程改革特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與 樂於 勤於動手，培養學生收集和處理資訊...