小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分。作業是學生積累、應用知識的一種手段，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，達到促進學生掌握當天的知識的目的。傳統的批改方法有著很大的侷限性，不能適應課程改革的需要。
《數學課程標準》明確指出評價的目的，是為了檢驗和改進學生的數學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而促進學生的發展。在課程新理念指導下。我嘗試著對小學數學作業評價進行改革，以期讓每個學生都能在作業中獲得成功的體驗，提高學習的興趣。
一、實施等級+等級評價。形成反思意識
為了達到既能對學生作業所具有的水平進行評價，又能對學生學習行為進行及時地評價與引導，逐步使學生形成端正的學習態度；同時做到以寬容之心對待學生的錯誤，讓他們在嘗試錯誤的過程中完善自己。(學困生由於種種原因常常會逃避訂正)，我採用「等級+等級」式作業評價，即對學生每次作業水平與學習行為進行綜合評價。前乙個「等級」是對學生作業水平的評價，後一等級是對學生作業行為的評價。
這種評價方式簡潔，能激發學生積極的情感與態度，促進學生自覺地形成反思意識。例如，在一次作業批改中我發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的女同學這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。我沒有輕易否定這次作業，而是在作業旁寫上「優+良」。
看到批改後的作業本該生告訴我，當時她爸爸媽媽吵架，她很難受。知道原因後，我表揚了她書寫工整、刻苦學習的精神，並給其改正後的作業評了最高的等級：「優」字加上代表基礎牢固的「小紅花」，「良」字加上一代表勇士的「綠星」。
這樣的評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態。
二、實施等級+簡語評價。加強情感交流
「等級+簡語」式作業評價是描述學生作業水平，並和學生進**感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，使學生及時了解學習數學過程中的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習的自信心，形成積極的情感和態度。例如，有一位學生做36×199+36的計算為：
36×199+36=7164+36=7200，我給她評了「優+()，」並眉批道：「相信你有更好的方法，
請再想一想!」學生補了一種演算法：36×199+36=(36×200—36)+36=7164+36=7200，我為她提高了評價「優+很好」，又批改道：
「相信你還能創造驚奇。」並在題目中36下邊畫了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種演算法：
36×199+36=36× (199+1)=36×200=7200，我又為她提高了評價「優+好樣的」，並獎給她一顆創造之星。這樣的評價，大大地拉近了師生距離，促進了思想上的溝通與交流。學生閱後，感受更多的是自覺反省，形成自覺行為。
三、實施等級+評語評價，促進和諧發展
《數學課程標準》指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導：如乙個成績優秀向來作業水平較高的同學，有時卻做得不好，是特殊情況造成的、還是退步了?
我採用督促式評語：「這是你的作業嗎?你的作業水平不會是這樣的。
」對於表現進步的作業，我則採用誇獎式評語：「你的書寫真工整，老師真為你感到高興，本次作業優秀。」對於學習障礙的作業，我採用誘導式評語：
「別氣餒，再仔細地看看書，解這種題對你來說，沒問題!」有些同學解題過程很特別很簡略，但結果是正確的，我則採用當面了解、協商批改的方法。如批發501一(1l+8)×25，有一位平時成績不太理想的學生這樣做：
501一(11+8) ×25=25+l=26。我對這種解法有點疑惑，就對該生說：「老師覺得你的解法很驚奇，也很欣賞，請說說你的思路好嗎?
」學生說：「減數(11+8)×25是19個25，被減數501是20個25加上l，這樣得數便是25+l=26。」他這種有創造性的思想，我給予了肯定和鼓勵，並給了他乙個滿意的評價。
另外，採用了「等級+圖案」等數學作業評價方式能激勵喚醒學生積極學習，如低年級作業可設計三項評價等級的批改方法：「小紅花」代表基礎評價；「小紅旗」代表書面評價；「小紅星」代表創新評價。這樣以學生為主體，用發展的眼光來評價每一位學生，充分調動學生學習的主動性和積極性的評價既有利於減輕學生負擔，有利於教師及時向學生提供所需幫助，又有利於培養學生的創造能力，了解學生的思維過程，滿足不同層次學生的成功體驗。）
小學數學作業評價的改革初探
作者 李強 進出口經理人 2017年第03期 摘要 數學作業評價是學生評價體系的一項重要內容。每天學習的新課內容，都必須及時通過數學課堂和家庭作業予以鞏固和提高，教師也是通過學生課後作業的完成情況來及時掌握學生的學習動態，因此作業是學生和教師之間共同完成學習任務的橋梁，那麼教師如何科學有效的評價作業...
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