作業既是教師教學活動的乙個重要環節,又是學生學習過程中的乙個重要的組成部分。布置作業對教師來說是一項重要的技能。因此,對這個問題進行深入而細緻的研究是非常有必要的,而其中尤為重要的乙個部分是作業形式的設計及其評價。
一、作業的設計
作業的目的不外乎有兩個:一是通過練,掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通,舉一反三。
新課程下的作業已不再完全是課堂教學的附屬,而是重建與提公升課程意義及人生意義的重要內容。新課程下的作業應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、願望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。作業的設計應當形式多樣,並留有思考的餘地,給學生以想象的空間,讓學生自己選擇、計畫、**、體驗。不僅要顧及作業的一般作用與功能,更要注重學生主體作用的發揮,尊重學生的個別差異,改革作業的形式與內容,從而使每個學生的個性得到充分的發展,學習能力和知識水平都得到提高。
1、依託興趣,通過作業調動學生的學習興趣
教學實踐證明,興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。我們語文作業的設計首先要從學生興趣出發,針對學生的教學實踐,在設計作業時,就應該靈活新穎、富有情趣,吸引學生。如教學《曉出淨慈寺送林子方》後,為了鞏固對詩的理解,設計這樣的練習:
擅長繪畫的人,請根據詩的意境畫一幅圖;擅長習作的人,請把詩改寫成文,或者根據「接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅」展開想像寫一段話,並用上這一句詩等。無論是繪畫、改寫、造段,都要在理解的基礎上進行,同時也在「活動」中理解。另外每個月,在規定學生完成一篇讀書筆記的前提下,鼓勵學生嘗試根據自己的愛好選擇書籍,不需要人云亦云。
2、尊重差異,通過作業鼓勵學生積極學習
學生之間存在著個體差異,接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」的現象。這樣,學生的語文能力的發展也會受到限制。
承認並尊重這種差異性,是主體性學習的乙個重要特點。這就要求我們的教師施以科學的方法,分層次設計作業,充分調動每個學生的學習積極性,使學生在原有基礎上逐步提高。另外,對某些學習有困難的學生,適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業,一方面使這些「差生」易學、樂學,另一方面也解決了他們「吃不了」的問題。
對學習能力較強的學生適當拔高要求,設計一些積累語言文字、擴充套件課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。
小學語文作業評價的困惑與嘗試
積極的評價產生積極的效果。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是人們十分關注的問題。小學語文作業評價既要科學評價學生的認知 能力 態度和情感，同時也要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價專案多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各...
論語文作業的設計與評價之四
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