積極的評價產生積極的效果。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是人們十分關注的問題。
小學語文作業評價既要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時也要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價專案多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。針對當前小學語文作業評價的現狀，有多少教師在評價作業時，是真正考慮過學生的情感需要？真正考慮過學生的個性差異呢？
為此，我們覺得開展小學語文作業評價的改革已成為語文教學改革與發展的需要。
一、背景：
新課程的實施，為我們的課堂帶來了生機，課堂教學得到較大幅度的改革。語文課程標準的基本理念是以評價促發展。語文學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。
小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。「沒有最好，只有更好」，小學語文作業多元評價的意義在於為實現「更好」創造良好的育人環境。小學語文作業評價既要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時也要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價專案多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。
綜觀我們的課堂，作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節。特別是作業評價的方式十分單一，翻開學生的作業看到的就是「√」或「×」，多年以來好象已經形成了一種模式，無論是教師、孩子還是家長都早已習慣於這樣的形式。一直以來，大部分老師也都把作業的批改當成一種任務，總是執行著批改——評講——訂正——批改——訂正的程式，好象從來沒有變化過。
這種傳統的評價方式不能全面評價乙個學生的基本素質、學習潛力。
新的課程標準重新修訂了評價方式：讓評價多了幾把尺子。能不能讓作業評價也符合我們新課標的要求，順應兒童發展的需要，使作業評價成為架起學生與教師心靈溝通的橋梁！
這是我們每個語文老師值得關注的問題。布魯納曾說過：「教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢必將造成學生跟著教師轉的掌握方式。
」針對當前小學語文作業評價的現狀，開展小學語文作業的多元評價已成為語文教學改革與發展的需要。
二、困惑：
開學已有好幾周了，我發現班級中有幾位同學的作業質量是越來越差，談話教育了幾次也不見成效。於是，我在班中開展了優秀作業展覽，並要求每一位同學在看了這些作業後，把自己的感想寫下來。其中的一位學生就這樣寫道：
老師，我是多麼的希望自己也有這樣的好作業啊！但當我在開學的第一天拿著新本子把作業交給老師批改後，看到自己花了這麼多的時間做的作業還是得不到一顆「☆」，不能成為我的「優秀作業」，也根本沒有引起老師的注意。從此，我就失去了信心，反正我就是那麼差，於是作業也就變得越來越馬虎。
三、反思：
案例中的這位學生的消極的情緒使我震驚，讓我反思。我們**看來一顆微不足道的「☆」，在孩子幼小的心靈裡卻有著這麼重要且不能替代的位置。我們教師在批改學生作業時，有沒有真正考慮過學生的情感需要？
有沒有真正考慮過學生的個性差異年呢？答案是否定的。在評價中我們還是習慣按自己已定的思維，正確的打上乙個大「√」，錯誤的，畫乙個大大的「×」，然後把學生的作業按照固定的標準打上等級。
學生看見「√」時，心理會感到喜悅，而看見乙個紅紅的大「×」時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反覆加深後，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。人與人的差異是不可改變的事實，一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，按照我們一般的「規定」，他們很難得到乙個「優秀作業」，孩子們需要「優秀作業」的鼓勵，我們為什麼不慷慨地多給他們幾個呢？
為什麼在評價學生作業時不用多把尺子去衡量呢？為什麼不讓全體同學能得到作業帶給他們的成功的喜悅呢？
作為一名語文教師如果能改變過去這種單一的作業評價方式，建立起評價方式多樣，評價主體多元的評價體系那該多好啊！
四、探索：
根據目前作業評價的背景描述及案例的分析反思，針對當前小學語文作業評價的現狀，我們認為開展小學語文作業的多元評價已成為語文教學改革與發展的需要。作為一名教師要更新教育觀念，重視作業評價的改革，加強研究，為學生多創設發展的平台，為學生的終身可持續發展奠定基礎。
（一）建立多元的評價方式
小學語文作業評價是實施語文學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。傳統的評價方式在判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。不能全面評價乙個學生的基本素質、學習潛力。
這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通，必然使學生對自己作業中的失誤感到茫然。同時也不利於激勵學生自我糾錯，自我發展。因此改革作業的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應建立有利於促進小學生全面發展的語文作業多元評價方式。
1、、星級評價
在評價作業中大多語文老師還是習慣按自己已定的思維，正確的打上乙個大「√」，錯誤的，畫乙個大大的「×」，然後把學生的作業按照固定的標準打上等級。學生看見「√」時，心理會感到喜悅，而看見乙個紅紅的大「×」時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反覆加深後，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。
我們知道，人與人的差異是不可改變的事實。一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，單純用「√」和「 ×」來評價，會挫傷學生的學習積極性，直接影響學生的學習情緒。因此，在評價學生作業時，我們採用了「星級評價」的方法。
根據學生作業的解答情況按星級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得三顆☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得二顆☆或一顆☆；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的也可得一顆☆。當學生得到的☆滿三十顆，就在班中進行表揚並送給他一張喜報。
學生為了能多拿到一顆星,作業時就特別的認真,做完作業總是反覆檢查,發現錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久而久之，學生的自我檢查的能力得到很大的提高。
同時，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
2、積分評價
在班內建立乙個分數銀行，讓學生每一次作業以後，據作業上的得星情況在分數銀行中存入相應的分數，比如全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統計一次分數，並由組長把每一位組員的分數存入分數銀行，四周進行一次評比，得分在班內前二十名的同學可獲一定的「利息」（加分），到學期結束時，評選出「最佳儲戶」。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。
3、評語評價
評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，啟用學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。
我在批改作業的過程中經常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。
對待學習缺乏自覺性的學生我們可以運用一些勸慰性的語言：「書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟」。對待學習成績突出的學生可以用一些豪放的語言激起他們向更高目標邁進的勇氣：
「你如乙隻展翅的雄鷹，將擁有一片廣闊的天空」，「努力吧，你的明天會更美好」，「山高人為峰」等，對待學習安於現狀的學生，我會寫上一句「學習如逆水行舟，不進則退」。同學們看了這些形形色色的評語，從中收穫了不少文學知識，提高了學習語文的興趣，更重要的是增加了他們前進的勇氣。
（二）確立多元的評價主體
作業是師生交流互動的又一種方式。一直以來，批改作業、評定成績幾乎由教師包辦。為了改變傳統的教師單一評價主體的弊端，實施多主體評價，我強調學生語文作業評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價物件最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的互動活動。
1、生生互動
學生是學習的主體，是學習的主人。每乙個學生都是一幅生動的畫卷。泰戈爾說過：
「不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石於完美。」在作業評價中，教師應以學生發展為本，讓學生主動參與評價作業，創設學生互動的機會，把評價的機會留給學生，把評價的權利還給學生。學生間的評價比老師說的更實在，大家互相評價，思維一次次碰撞，激起了交流的慾望，「思潮如湧」中培養了夥伴之間的評價意識，學生的自信也得到大大的增強，更好的促進了學生整體素質的提高。
當然學生間的評價有時也會過於偏激，這時老師也要積極地站出來作好引導，保護學生的學習熱情。對於一些基礎知識、簡單的練習，教師可按「好、中、差」搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行互評。
2、師生互動
師生互動可以改善師生之間的關係，縮短師生之間的距離。在作業評價過程中，教師有針對性地選擇作業中的「問題」題目，有目的地與同學一起進行評價，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，找找差距。待問題弄清楚以後，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。
有時，老師還可和學生一起做作業，並出現學生以往作業時的常錯題，讓學生進行評價；對於評價老師的作業，學生積極性更高，這時教師要及時地加以表揚並因勢利導，鼓勵他們要敢想、敢說、敢於思考。調動學生的學習積極性。
3、家校互動
人們常說「家長是子女的第一任老師。」孩子總是更容易與父母親近。在作業評價過程中，家長能適當地參與評價學生的作業。
要求學生把作業本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的「教」和學生的「學」。這樣，學生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態度上公升到乙個新的檔次，學生的評價意識得到進一步提高。
困惑之時，也是實踐之時。只有自己不斷學習理論知識，不斷在實踐中探索、總結，才能摸索出一套適合新課標的評價體系。讓學生在評價中學會學習，在評價中獲得快樂並樹立學習信心，不斷催生學生生命的勁枝。
小學語文彈性作業的嘗試
小學生課業負擔過重，說穿了是語文 數學 英語負擔過重。主要是由於教師 家長對學生學習要求過高，期望值過大，教師課堂教學效率不高所造成。減負首先應轉變教育觀念，切實提高課堂教學效率，合理布置作業。本人近年在高段語文教學實踐中進行彈性作業的嘗試，收到了一定的效果。所謂彈性作業，就是教師在布置課外作業時不...
小學語文作業設計的創新嘗試
作者 徐凌雲 新校園 中旬刊 2016年第02期作業設計是語文教學的重要環節之一，它是課堂教學的延伸，更是對知識的進一步鞏固。從事小學語文教學多年，我發現學生作業質量參差不齊，尤其是高年級出現兩極分化態勢，這與學生對待作業的認識 興趣 態度有著密切的關係。所以，我認為教師設計作業時，應關注學生的認知...
小學語文作業設計新嘗試
摘要 作業是小學語文教學的乙個重要環節，是鞏固課堂教學，提高教學效率的乙個重要途徑。教師要善於創新，博採眾長，作業設計要從學生的發展出發，力求形式多樣，充分激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力。關鍵詞 小學語文 作業 設計 作業是小學語文教學的乙個重要環節，是鞏固課堂教學，...