作為語文教學重要組成部分的作業評價，一直為大家所忽視，還停留在傳統的層面上，評價單調呆板，評語缺人情味、感召力，使學生的語文素養難以真正提高。在此背景下，如何發揮作業評價功能，促進學生發展？在實踐中，我有這樣幾個方面的體會。
一、尋找學生亮點，巧用激勵評價
作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同型別學生的學習信心，誘發內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。評價時，我們要改變過去那種「區分性評價」為」激勵性評價」，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解得與眾不同、富有創意，即可得「笑臉」乙個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可獲「作業能手」稱號。
對於有創意、做得好的習題，在習題旁邊，根據特點寫上「肯動腦筋」、「你很聰明」等評語，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續努力；對於錯題，針對錯因在「○」旁邊寫上「再想一想」「再檢查一遍」「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後教師再檢查、表揚、激勵。
二、培養學生自信，實行分層差異評價
以往的作業是教師布置學生做統一的內容，要求有統一的形式、統一的標準。有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，有的學生「吃不消」。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業題，由教師分層布置，學生自主選擇。
對於分層布置的作業，採用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得優；書寫工整的，在優後面再加一顆五角星；有進步的，畫上乙個大拇指或寫一兩句評語。這乙個個優、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學生享受到了學習成功的喜悅，產生成就感，樹立了自信心。
三、關注學生主體，實行多向評價
傳統的作業評價是教師單一的評價，學生處於被動地位，思維處於「休克」狀態，不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生、家長、社群也參與到作業的評價中去。
數學作業的發展性評價
設計人員 殷麗花 酒泉市肅州區永久小學小學一級教師 聯絡 0937 3850520 小學數學教育評價存在諸多問題，表現在 評價主體單一 評價功能單一 評價途徑單一 評價內容單一 評價方式單一等，長此以往，學生的創新意識和實踐能力被淹沒，數學教學評價改革刻不容緩。新課程倡導發展性評價，突出評價的發展功...
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