課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。
總的說來，體現出以下特點。
重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化
隨著資訊科技的發展和網路時代的形成，更加構成了知識的無限豐富與急遽增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。
二 、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化
即從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考察。學業成就曾經是考察學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發展，知識**競爭加劇網路與資訊科技時代的到來，僅僅掌握知識與技能已不能適應社會對人發展的要求，於是全球都在進行關於「教育與人」的大討論，學業成就作為評價單一指標的侷限突顯出來。
三、強調質性評價，定性與定量相結合。實現評價方法的多樣化
即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。對科學的頂禮膜拜，使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹的代名詞，於是追求客觀化，量化曾經是各國課程標準的發展趨勢。但在今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定乙個人的發展狀況時則表現出僵化、簡單和表面化的特點，學生發展的生動活撥和豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的資料中。
四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多樣化
即被評者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象，目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員吧共同參與的互動過程 ，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展程序的體現。
五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移
即從過分關注結果逐步轉向對過程的餓關注。關注結果的終結性評價，是面向「過去」的評價；關注過程的形成性評價，則是面向「未來」，重在發展的評價。傳統的評價往往只是要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。
這些學生獲得答案的思考與推理，假設的形成以及如何應用證據等，都被拋棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學**的過程養成科學**的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利與其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。
發展性學生評價模式
新課程視野下的學生評價觀 引言讓我們首先來看乙個學生評價案例 每個學生都有其潛在的能力，作為老師要了解每一位學生，給其提供一次次機會，充分發揮其潛能，促進其自主發展。開學不久，我就發現呂冰心同學在語文課上表現相當出色，她對問題的獨到的見解 出色的口語表達都給我留下了很好的印象，但是，她每次日記卻寫得...
學生發展性評價
2011年繼續教育學員劉伯傑 乙個學期結束後，老師要對自己的學生進行評價，也就是對學生的學習情況進行診斷並對學生起激勵作用。本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是英語課程改革的乙個重要環節，要將舊教育體制下所習慣性採用的單一的終結性評價方式加以改革和完善，採用更為適應當代學生發展的發展性評價與終結性...
學生發展性評價方案
應試教育不重視學生裝的全面和諧發展，自主性發展，不同學生的發展導致學生沒有自主性，創造性，發展性，而新課程重視學生以上三方面的發展。為適應新課程，適應素質教育的要求，我校特擬定以下學生的發展性評價性方案。一 重視學生的全面和諧發展。應試教育中，我們以德 智 體 美，勞來評價學生是否達到了全面發展。尤...