新課程視野下的學生評價觀
引言讓我們首先來看乙個學生評價案例：
每個學生都有其潛在的能力，作為老師要了解每一位學生，給其提供一次次機會，充分發揮其潛能，促進其自主發展。開學不久，我就發現呂冰心同學在語文課上表現相當出色，她對問題的獨到的見解、出色的口語表達都給我留下了很好的印象，但是，她每次日記卻寫得很少，給人感覺就是沒有用心去寫，是在應付作業。
於是，我在她的日記評語中寫道：老師覺得你是個語言表達能力很好的學生，憑你的能力，你的日記應該寫得很棒。下次能比這寫得好嗎？
第二週交日記時，我的心為之一振，因為在上次評語的旁邊工工整整地寫了乙個『能』字。我迫不及待地讀起她的日記，結果一周的三篇日記當中有一篇寫得相當不錯，可以看出這次確實是認真寫了，而另外兩篇還是比較馬虎。這時，我又抓住時機評價道，你的第二篇日記寫得相當成功，如果每篇日記都能這樣認真寫，該多好呀！
並且，我又在全班總結本週日記完成情況時，當眾宣讀了她那篇最好的日記，同學們都為之鼓掌。
第三週交日記時，她的三篇日記寫得都很好。我又在班中把她的日記作為典範大加讚揚。從此以後，她的日記一次比一次有進步，不論是質量、數量還是書寫，都有了很大的飛躍，作文水平顯著提高。
她的習作多次在學校的《五彩石》校報上刊登。
我們不禁為上面那位同學的進步而感到由衷的高興。試想，如果每一位學生都能夠得到這樣的評價，那麼，還有什麼樣的學生不可能取得進步呢？每個學生都是乙個具有發展潛能的個體，如果時光再倒流十幾年，讓筆者再做一回小學生，也要為能得到這樣的評價而歡呼雀躍了！
上述案例為我們提供了一種很好的學生評價模式，因為它反映了當今世界各國課程評價改革的共同趨勢，即評價的功能和技術都在產生著本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每乙個學生都擁有自信心和持續發展的能力。
第一節傳統學生評價透視
一、過分強調學生評價的甄別與選拔功能，忽視激勵與促進學生發展的功能
二、過分注重學科知識，忽視對學生綜合素質和全面發展的評價
三、過分注重量化評定，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法
四、過分注重外部評價，忽視了學生的自我評價
五、過分注重對結果的評價，忽視了對過程的評價
六、過分追求評價的功利化，忽視了評價的公平性
第二節新課程視野下學生評價的特點
新世紀基礎教育課程改革大力倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，強調評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，新課程視野下的學生評價在本質上是一種秉承以人為本、以學生為中心，以師生之間的互動建構為基礎，以促進學生全面發展為根本宗旨的現代學生評價——發展性學生評價。下面，我們將著重從對其形成過程、理論基礎的分析來**新課程視野下學生評價的特點。
所謂發展性學生評價，是指依據一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關係，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法對學生的發展進行價值判斷，使其不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。
在評價目的上，選拔性評價把教育的價值定位在篩選功能上，而發展性學生評價關注的是學生的發展；
在評價標準上，發展性學生評價標準是多元的，使學生評價既體現個性特長，又能符合社會發展需要；
在評價內容上，發展性學生評價不僅關注學生的學業成績，而且關注學生良好的道德品質、心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極的情感體驗等多方面的發展，注重評價內容的豐富性、多元性和全面性，在注重學生綜合素質的同時，也尊重個體差異；
在評價方式上，把結果性評價、診斷性評價與形成性評價有機地結合起來，且注重通過形成性評價及時調整學生的學習，促使其不斷提高自身素質。
總之，發展性學生評價是一種更高水準的學生評價模式，它要求教育者具備更高的知識素養與教育智慧型。
一、發展性學生評價的理論基礎——多元智力理論對學生評價的啟示
多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（howard gardner）於2023年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破了傳統的將智力看作是以語言智力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關係智力、**/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構成，並從新的角度闡述和分析了智力在個體身上存在的方式以及發展的潛力等。
多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」。多元智力理論認為，每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，因而使得每個人的智力都各具特色。
因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校裡沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂於對每乙個學生都抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。
這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內部發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。
其次，多元智力理論直接影響教師重新建構「智力觀」。雖然教師擔負著發展學生潛能的責任，但是很少有教師真正思考過人類學習潛能——智力的本質是什麼。傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，於是世界各國教育的重點則被定位於追求優異的語文和數學表現；而多元智力理論強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產、創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超過了傳統教學和評價關注的重點。
因此，多元智力理論拓展了教師的「智力觀」，課程功能由此開始發生根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時更關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。這些正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發展的評價體系，加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯絡，重視考查學生分析問題、解決問題的能力等。
再次，多元智力理論幫助教師樹立新的「教育觀」。多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己的優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促進其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給與充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計「因材施教」的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢才能的發揮，實現個人價值；而且，教育還是主動發展的教育，教師幫助學生發現和建立其智力優勢領域和弱勢領域之間的聯絡，以此為切入點，引導學生有意識地將其從優勢領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。
這些教育觀也深刻地體現了新課程評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。
可見，多元智力理論所倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，並為 「建立促進學生全面發展的評價體系」提供了有利的理論依據與支援。而且，以多元智力理論為依據建立的「學生觀」、「智力觀」和「教育觀」，將有助於教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。
二、新課程視野下發展性學生評價的特點
通過以上對發展性學生評價的形成過程及其理論基礎——多元智力理論對新課程視野下學生評價的啟示的分析，我們不難發現，新課程視野下的發展性學生評價具有以下特點：
（一）發展性是新課程視野下學生評價的首要的和根本的特點
發展性學生評價強調以學生的發展為根本宗旨，倡導以人為本，促進發展的理念。以人為本，指一切活動都要以人的需求和發展為出發點和歸宿。在發展性學生評價中，以人為本具體表現為一切評價活動都要以學生的需要和發展作為出發點，促進學生在知識、能力、態度、情感以及價值觀諸方面的和諧發展。
改變過去只片面強調教育為社會發展服務的觀念，確立教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向。「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的為學生終身發展高度負責的精神應該貫穿於教育評價活動的始終。
1．發展性學生評價面向全體學生的發展
發展性學生評價在以人為本的思想指導下，面向全體學生，構建個體的特色發展。它認為，評價不僅僅是教育教學過程結束時的鑑別、篩選學生的手段，更應該是促進學生發展的有效手段。它所追求的不是給學生下乙個精確的結論，更不是給學生乙個等級或分數並與他人比較、排隊，使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，促使全體學生都在原有水平上有所提高。
心理學和社會學研究表明，每個學生都有不同於他人的先天稟賦和生活環境，都有自己的長處和不足。學生之間的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特徵、動機興趣、愛好特長等各個方面，這就使得每個學生的發展目標、發展速度和軌跡都會呈現出一定的獨特性。發展性評價承認學生發展之間的個體差異，強調「因材施評」，即要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認同學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，激發個體的主體精神，從而發掘出適合評價物件發展的最優化的教育方法和發展建議，促使他們在現有基礎上得到實實在在的、終身的、最大的發展。
2．發展性學生評價面向學生全面素質的提高
評價的內容是與教育發展的功能與目標相一致的。與傳統教育發展目標的狹隘性相對應，傳統教育評價的內容和範圍比較狹隘、單一，往往只注重對評價物件某乙個或某幾個方面的評價，以偏概全，從而對教育教學活動產生錯誤的導向作用。由於傳統的教育目標過於關注學生的知識與技能，而對學習過程與方法、情感態度、價值觀等其它方面的發展卻或多或少地忽略，所以學生評價就只注重評價學生的學業成績，判斷學生的學力水平所達到的程度。
在我國新頒布的各學科課程標準中，均強調要從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，發展性學生評價注重對學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、健康的體魄、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、科學和人文素養以及環境保護意識等多方面的發展。
發展性評價學生
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能 評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的說來，體現出以下特點。重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 隨著資訊科技的...
學生發展性評價
2011年繼續教育學員劉伯傑 乙個學期結束後，老師要對自己的學生進行評價，也就是對學生的學習情況進行診斷並對學生起激勵作用。本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是英語課程改革的乙個重要環節，要將舊教育體制下所習慣性採用的單一的終結性評價方式加以改革和完善，採用更為適應當代學生發展的發展性評價與終結性...
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