善用發展性評價,激發學生潛能

作者：王霞

**：《新課程·上旬》2023年第03期

教學評價是對教育教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇的方式。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習興趣和自信心，建立評價方法多樣化的評價體系，促進學生各方面的發展。評價有診斷、鑑別的功能，同時也有調節、激勵的作用。

因此，我們必須樹立正確的學生評價觀，提倡評價內容、評價方法、評價主體的多樣化。只有這樣，才能夠保證受教育者得以全面、主動地發展；我們要正確地評價學生，使他們對學習產生興趣，產生動力，在愉快的學習氛圍中促進他們能力的發展。

一、應正確對學生進行評價

1.關注個體差異，實現評價指標的多元化

教師應樹立現代素質教育的教育觀、質量觀、學生觀、人才觀、發展觀，引導學生走向成功，在德、智、體、美、勞方面全面評價每一位學生。眾所周知，學生之間存在著個性差異。由於家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成學生很大的個體能力差別，包括智力因素和非智力因素，這就要求我們對學生的評價也要根據不同的個體展開。

2.強調參與與互動，實現評價主體的多元化

多主體評價語對於學生的發展是有利的，它能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的資訊。鼓勵學生進行自我評價、對他人評價，能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助於學生更全面地認識自我。此外，還應形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動作用的評價模式。

在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價資訊，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。

二、教學評價中存在的問題

1.評價形式過於單調

評價形式過於單調，課堂評價常用語言這種方式，忽視其他手段的運用；評價內容過於單一，只注重學生獲得的知識情況的評價，忽視學生在學習過程中所表現出來的意志、習慣等方面的評價；評價過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、創新精神等綜合素質的考查。