2023年繼續教育學員劉伯傑
乙個學期結束後，老師要對自己的學生進行評價，也就是對學生的學習情況進行診斷並對學生起激勵作用。本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是英語課程改革的乙個重要環節，要將舊教育體制下所習慣性採用的單一的終結性評價方式加以改革和完善，採用更為適應當代學生發展的發展性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，從而真正達到課程改革的目的。對學生的評價是在學生的學習過程中進行的，是隨時可顯現的，但學生知識技能的形成，成長過程是有階段性的，學生的評價必須包含終結性的評價，但新課程下的終結性評價不是過去期末考試的翻版，它側重的是乙個階段後，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在於幫助學生制訂改進計畫，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性迴圈。
這就促使我們要進一步做好學生的發展性評價。
新課程倡導以人為本，以學生的發展為本的發展性學生評價。
評價要關注學生的處境和需要。新課程重視學生的學習過程和學校生活的質量，因而將學生的處境和感受納入教育評價的範圍，教師要使學生有乙個良好的學習氣氛和學習心境，就要關注學生的狀態、反應，滿足學生的不同需求。
評價要尊重和體現學生的差異。傳統的智力觀認為，智力是以語言能力和數理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。在這種認識的基礎上，各種各樣的智力測量表被編制出來了，以測量乙個人的聰明程度，以智商為指標。
多年來，這樣的測量一直被人們普遍接受。然而，現在有越來越多的學者認識到，智力是由不同因素構成的，是多元的。當前最著名的是加德納與2023年出版的《心智的結構》一書中提出的多元智力理論。
多元智力理論讓我們應該意識到學生的差異應該是多元智力上的差異，而不是所謂的智力上的差生。差生，實際上是「鑑定性評價觀」，差異體現的是一種發展性評價觀。
評價要注重學生的進步，開發學生的潛力。評價不僅要關注學生的學習業績，同時應重視發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。要提倡形成性評價和個人內差評價，注重學生的縱向評價。
發展性評價是這樣一種著眼於促進全體學生各方面發展的評價方式。開展初中英語發展性評價試驗的若干觀點。
教師要對學生要抱有期望、給予激勵。教師對學生的評價一般來說是有目的的、有計畫的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現此目的的信念的制約。
教師在評價中對學生的期望和激勵，分別會在教師和學生的身上產生積極的效應。教師會根據其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那麼他就會更傾向於給學生提出有挑戰性的學習目標。
即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那麼他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現的機會，也不願耐心啟發、引導他們回答問題；教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。
從學生的角度來講，一旦教師的期望被其感覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價自身發展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種「預言」，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生乙個較高的期望，並且朝著實現預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有乙個更好的未來，相信評價應該是積極的，也能夠促進學生的發展。因此，教師應注意到 ：教師要對每個學生形成合理、積極的期望，要根據每個學生的具體情況，確定學生的近期發展目標，使學生明確自己努力的方向。
該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。比如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神；當學生犯了錯誤時，教師應送上溫暖的話語加以引導；當學生有了進步時，教師應表示真誠的祝賀；當學生遇到困難時，教師應給予有力的支援等等。
教師在評價中要給予處於弱勢的學生更多的激勵。對於智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支援和鼓勵使其感受到期望和信心。
開展以學生為中心的課堂觀察評價。從學習的認真程度進行評價：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動，舉手發言的次數有多少，回答問題是否積極，思考問題、完成作業是否認真等等。
從基礎知識和基本技能的掌握情況進行評價：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識置於新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題等。
從解決問題和合作交流方面進行評價：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度，能否認真聽取別人的意見並詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務等等。
.教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生並隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。
師生間應建立起有效溝通與相互理解。溝通和理解是指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉變，教師與課本、教師與學生、學生與課本之間是互動作用的。教師對學生進行評價將成為乙個「應答性」的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價資訊，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。
因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣願望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背後的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利於教師知道學生的學習狀況「怎麼樣」，更有利於教師明確「為什麼」，分析原因，確定方向，並尋求應對對策。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利於師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利於學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的資訊。
教師要善於提出問題，了解並且探求學生深層次的想法，並及時作出反饋和回應。
教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業本上寫切合學生實際的批語、課下與學生聊天、課後和學生單獨交談、召開主題班會、通過**或網路進行相互交流等等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習方法的建議、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只侷限於學習方面。
教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生會親其道而信其師，這樣通過評價促進學生發展的有效性將大大的提高。
在評價學生時，要以學生為本，只要每乙個學生在某乙個方面或者多方面有所提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落後，經過努力後又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別超常的學生脫穎而出。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。
注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發興趣，使學生建立自信，勤於進取。
2023年8月5日劉伯傑
學生發展性評價方案
應試教育不重視學生裝的全面和諧發展，自主性發展，不同學生的發展導致學生沒有自主性，創造性，發展性，而新課程重視學生以上三方面的發展。為適應新課程，適應素質教育的要求，我校特擬定以下學生的發展性評價性方案。一 重視學生的全面和諧發展。應試教育中，我們以德 智 體 美，勞來評價學生是否達到了全面發展。尤...
60學生發展性評價
青島六十中關於學生發展性評價的 實施意見 討論稿 發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的資訊，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的 有針對性的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼於學生的未來，所追求的不是給學生下乙個精確的...
學生發展性評價應知應會
學生發展性評價應知應會 讀書報告 評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學活動中，是教師 教育管理者經常進行的一項活動。作為教師，需要經常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果 作為教育管理者，需要經常評價學生的學業成就，評價教師的教育質量。學生評價是對學生個體學習進步和發展變化的評...