如何評價一堂課的優劣
1、一堂課是不是好課，最有發言權的是學生。
只要學生喜歡上的課就是好課。一堂課是不是好客，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動對話。
在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和應導。
第四，從教師的角度看，是不是面向了全體學生，實行了因材施教。
2、一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用「累」與「不累」來區別。
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑這是一堂好課。
3、一堂課是不是好課，學生面部表情是一張「晴雨表」
如果學生喜形於色，不能自已地揉入學習，眼睛裡閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收穫的充盈，這就算的上好課。
4、一堂課是不是好課，應看他是否體現了「實」與「活」的統一。
「實」指教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。「活」首先體現在活用教材，適當引進，利用相當的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強實踐活動。
評價一堂課的好壞首先要關注學生
體育新課標強調了學生的主體地位，提出了體育課堂教學應以學生的發展為中心，應保證每一位學生受益。要立足於全體學生的全面發展去談教學，運用多種手段進行過程性評價，及時發現學生學習中的問題，及時反饋與矯正，要爭取讓每個學生都能獲得成功。因而研究新課程體育課堂教學的評價，首先要關注的是學生。
一、一堂課是不是好課，先要看學生學到了什麼
要評價一節課的好壞要從學生出發，學生得到了什麼，鍛鍊了什麼，課的設計是否符合全學生的年齡特點，是否合理，是否發展了學生的某些素質，是否給學生空間去思考了，每節課不要面面俱到，只要有閃光點就行。一節課我們首先讓學生得到了什麼，然後再考慮我們是不是可以讓他們得到更多，再考慮我們這樣的教學的方式還需要怎麼樣改進而讓他們再得到提高。
二、一堂課是不是好課，最有發言權的是學生
只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡課的什麼呢？1、喜歡課的教學內容。
2、喜歡課的形式。3、喜歡課的鍛鍊器材。4、喜歡課的體育老師。
新課程體育課堂教學則應主要著眼於學生能否主動地學習，師生能否互動，學生是否自主學習，教學能否體現過程和方法，教師是否關注學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、自主學習**的方法與能力，科學的行為與習慣等方面的變化與進步
三、一堂課是不是好課，學生面部表情是一張「晴雨表」
如果學生喜形於色，不能自己地投入學習，眼睛裡閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收穫的充盈，這就算得上好課。學生是好課的表現形式，好課是要從學生身上反映出來。對課堂教學的評價不是看教師講得如何，而是由學生的表現來體現教師的教學水平。
學生的體育興趣是否得到激發，學生的主體地位是否得到體現，這一切都寫在學生的臉上。
學生是好課的表現形式，好課是要從學生身上反映出來。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作夥伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。但一堂好課彷彿一面多稜鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會呈現出千姿百態。
我們需要在教育價值觀上逐步取得共識，結合體育教學的特點和課堂教學實際，從體育與健康教育價值觀的高度，**新課程背景下的好課標準，推進體育課改實踐。
一堂好課的評價標準
五 教學過程中師生共同成長 課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。尤其化學課堂上學生設計實驗，實驗現象都可能出現意外，這樣的課堂教師 學生都會有不同的感悟。一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂...
說課評價標準
一 說教材 說清教材編寫意圖 地位 作用 教材處理恰當，符合教學實際 二 說學生 學習本課的原有基礎 現有困難 如何幫忙克服 三 說教學目標 重 難 全面 明確 符合教材和學生實際 並能說出依據 重難點把握準確 四 說教學過程和設計 1 教學設計合理，能用教學理論加以闡述 2 正確處理教與學的關係 ...
閱讀指導課評價標準
一 評比內容 1 55分 1 教學目標 10 符合閱讀指導的教學要求，傳授有關知識範圍的大小，能力培養內容的多少 把握層次適度，培養學生收集 處理資訊的能力，提高學生的閱讀綜合素養，激發學生課外閱讀的興趣並掌握一定的閱讀方法。2 教學內容 15 講授力求科學性 知識性和趣味性的統一，教學內容注意經典...