浙江省金華市北苑小學尤莉
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【摘要】 自課題《家校合作促進小學生多元智慧型發展研究》實施研究以來，我校語文組印發了《小學語文教學評價手冊》，根據教學實際制定了「形成性評價（平時學習）記錄表」、「口語交流評價標準」、「口語交流評價表」、「閱讀與寫作評價表」等。對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、方法等方面的發展做出評價。在運用教學評價手冊的同時，還讓學生建立了「『我在成長』檔案袋」，以記錄學生學習語文的足跡。
教師們關注學生全面發展的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力。評價有效地保護了學生學習語文的持續興趣，使學生在語文學習的過程中，由「要我學」變成了「我要學」，促進了學生語文學習的自主發展。
【關鍵詞】 科學多元評價實施
評價是語文課程的重要組成部分。科學的評價有利於學生自主求知、開拓創新。我們通過語文教學評價的改革，使學生在語文學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進了學生綜合語言運用能力的全面發展。
一、科學評價，建立多元化教學評價體系
在語文教學評價的研究實施中，我們改革了評價內容、主體和方法，使評價關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，採用了形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注結果，又注重過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
同時，在評價時我們採用了「課堂學習表現評價」、「課外學習情況自評」、「教師寄語式評價」、「家長反饋式評價」、「學生檔案袋」以及自評、互評、教師評、家長評等多緯度多元化的教學評價方式，建立了較為科學的評價體系。
（一） 形成性評價的具體實施
自課題《家校合作促進小學生多元智慧型發展研究》實施以來，我校語文組印發了《小學語文教學評價手冊》，根據教學實際制定了「形成性評價（平時學習）記錄表」、「口語交流評價標準」、「口語交流評價表」、「閱讀與寫作評價表」等。對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、方法等方面的發展做出評價。在運用教學評價手冊的同時，還讓學生建立了「『我在成長』檔案袋」，以記錄學生學習語文的足跡。
1、使用教學評價手冊，小組合作評
對學生平時的課堂學習評價我們主要使用語文教學評價手冊中的「形成性評價
記錄表」。評價專案主要有「課堂行為」、「生字聽寫」、「詞彙競賽」、「課文朗讀」、「快樂作文」等。
在平時的教學過程中，每週針對上述專案自然穿插對學生課堂學習情況的評價，根據學生的課堂行為評出等級。
形成性評價（平時學習）記錄表
班級第周
在教學過程中，充分調動學生積極性進行合作學習，將學生劃分為學習小組。有些專案，如詞語競賽、快樂作文等、如果課堂上沒有充足的時間，就分組進行，由組長負責，小組合作完成學習和評價。評價結果教師及時反饋給學生，並提出具體的改進建議；同時給學生多次評價的機會，有的學生對自己的某次課堂測試成績不滿意，允許學生經過更充分的準備後再次參與評價，爭取更好的成績，目的在於促進學生的轉變與發展。
這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心、自信心和學習興趣，又培養了學生精益求精、永不服輸的精神。
《語文課程標準》把口語交際教學提公升到了前所未有的重要位置。語文組的教師們在教學實踐中進行不斷的**摸索和改革創新，有了不少成功的經驗，並在很多方面達成了共識。我們設計的語文口語交際評價採取自評、互評和教師評三種形式。
其評價的重點是學生的參與程度、努力程度和自信心。我們在交流的過程中對學生的口語交際能力作相應評價。為此，我們設計了「口語交際評價」和「口語交際評價表」：
口語交際評價標準
口語交際評價表
語文口語評價標準共分8項，分別從語文口語交際的態度禮儀、潛詞用句、資訊表達等方面進行評價。其中，a、b、c、d四項主要從學生運用語言進行交際的態度禮儀方面評價，e、f、g、h四項主要從學生語文口語的潛詞用句及資訊傳遞等進行評價。
評價標準不僅用來評定成績，更強調評價學生學習，使其更優化，把它作為日常教學的有機組成部分。評價標準每人乙份，充分體現了學生在形成性評價中的主體地位。教師不僅自己按照一定的標準對學生口頭能力進行測試和評定，而且向學生公開評價標準、讓學生都參加到評價活動中來，以評價標準進行自評和互評。
通過評價，教師使學生熟悉內容和目標，樹立目標意識，從而培養學生的自我反省能力，自主確定努力方向。
以上評價專案的實施，體現了對學生綜合能力的考查。除評價學生聽、說、讀、寫（評價標準依據《語文課堂標準》要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與能力、過程與方法、態度與情感三個目標的整合。如「課堂行為」的評價極大地提高了學生上課的紀律性和參與性。
1、建立「我在成長」記錄薄，自我反思評
在教學中，我們還根據兒童的心理特徵，為每個學生建立了一本自我反思評價手冊，取名為「abc我的成長記錄薄」，讓學生每天記錄下自己的學習情況，反思自己的學習，內容有「收穫園」、「我+語文=聰明」、「語文實踐活動」。「收穫園」是學生每天記下自己學會了哪些好詞好句，「我+語文=聰明」是為培養學生的學法設定的，在本單元力學生可記錄巧記生字或詞語的方法，越多越好，這些做法既培養了學生對語文學習的興趣，又讓學生養成了在平時的學習中注意總結學習規律的習慣，增強了學生思維的深刻性；「語文實踐活動」主要記錄學生每天在課外使用語言文字進行交流的情況。
「abc我在成長記錄薄」從內容設定上體現了《課程標準》的指導思想，從取名上既滲透了語文知識，又調動了學生的學習積極性，小學生對此很感興趣。通過這種評價方式，學生自我反思的學習，開發了學生的智力，培養了學生的能力，滿足了學生的成功欲，有效地保護了學生學習語文的持續興趣，使學生在語文學習的過程中，由「要我學」變成了「我要學」，促進了學生語文學習的自主發展。
1、設立家長聯絡卡，家長反饋評
為了讓學生更好地學以致用，教師與家長建立了聯絡卡，讓學生家長關注學生的學習並積極參與其中，給孩子營造一定的學習氛圍，要求家長根據實際情況在家督導孩子的語文學習。我們設計了這樣的聯絡卡
「家長聯絡卡」要求家長根據實際情況填寫，每月反饋一次。「聯絡卡」有利於家長切實掌握孩子在校學習語文的情況，增強家長的責任感，促進學生的課外語文學習；同時有利於教師了解學生在家學習語文的情況，有利於提高教學質量，促進學校、學生和家長的配合。
語文學習家長聯絡卡
（二）終結性評價的具體實施
學期末我們用終結性評價來考查學生的學習成績，主要採用口試與筆試結合的方式進行。
操作如下：
1.口語測試：考查學生口頭運用語言的能力，主要有以下幾種方式：
師生問答，教師提供乙個情境或一段話題，讓學生對話表演，讓學生自己選擇一首詩歌朗讀，高年級的還可以增加一些諸如看圖講故事等內容。
2.筆試：筆試著重檢測學生掌握知識和運用知識的能力，考查學生閱讀理解和寫作能力。測試的難度與課本中的讀寫練習相對應，也可根據年級的不同作適當的調整。
（三）綜合性評價的具體實施
在學期結束時，將考核測試與形成性評價相結合，使用《評價手冊》中的各項評價專案，採用等級加激勵性語言的形式，對學生的學習情況做出全面、客觀公正的評價。激勵性語言如「能積極參與語文課堂活動，逐漸形成對語文學習的興趣，養成了良好的讀寫習慣」等，主要從情感、態度、學習方法等方面對學生的語文學習情況進行描述。等級化的評價是將平時的形成性評價和終結性評價相結合，分為a、b、c、d四級，基本計算方法是：
形成性評價x50%+終結性評價x50%=學期綜合評價成績。
一、 教學評價成效初顯
開展教學評價實驗以後，參加實驗的教師本著求實效的精神，引導學生積極主動地學習，讓學生學會學習，收到了初步效果：
（一）學生方面
1、學生學習語文的興趣大幅度提高，且自主性強。學生喜歡上語文課，大部分學生能主動學語文，把學習、應用語文當作一種樂趣。
2、學生的口語表達水平和綜合素質有了普遍提高。在課堂上，學生大聲朗讀，他們大膽地向老師提出問題，主動的**與小組交流。評價方式的多樣性給了學生更多的發展個性和展示自我的機會，學生們自己開闢讀書角，辦手抄報，講故事，舉辦詩歌朗誦會等。
3、學生的自我反思能力有了提高。開展語文教學評價，可以激勵學生更好地自我反思、自我提高，尤其過去不喜歡語文學科的學生，對自己的語文學習有了正確的認識，建立了自信，滿足了學生的成功感。
4、學生學習成績有了明顯提高。評價帶給了學生學習語文的積極性，他們樂學、好學，因此學習成績比以前有了很大提高。學生的習作在《金華晚報》、《小學生時代》等報刊上發表，學生在參加市、區講故事比賽，演講比賽等獲得優異成績。
（二）教師方面
1、教學觀念有了較大轉變
通過實踐，教師們認為：評價改革的實施帶來的最大收穫是教育觀念的自我轉變。我們已不再滿足於對課本知識的講授，而是主動挖掘教學資源，發揮自己的潛能，從不同的角度和階段對學生進行綜合性的測評。
教師們開始關注學生全面發展的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自我發展。
小學語文教學中多元化評價
在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化評價 雲南省曲靖市麒麟區麒麟小學呂奉蒼 長期以來，受 應試教育 影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這...
小學語文教學評價
使學生參與評價，成為評價過程的主體 使學生 家長和教師形成對學生進步的新看法 促進教師對表現性評價的重視 便於向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據 將教學重點集中在重要的表現活動上 有助於找出課程需要改進的方面 提供診斷用的特殊作品或成果 可供彙編累積起來的學生學習證據和案例。建立成長記錄袋的...
小學語文教學評價問題初探
作者 湯曉芳 大東方 2016年第10期 摘要 隨著我國科學技術的發展，課程教育改革不斷地深化，在現代小學語文教學的過程中，人們越來越重視小學生語文教學評價體系的建立。一方面是課堂教學評價體系的全面化建立，另一方面是學生課業評價體系的建立，這需要結合學生的具體學習情況和具體的學習特點來構建綜合性的教...