教學評價是乙個世界性的難題。評價人本身很難、評價標準難定、評價過程複雜；教學評價是一種教學資源。教學評價與教學材料、教學設計、教學問題、教學情景一樣，都是語文課程的重要資料，因此，教學評價是促進人主動發展的重要的資源，是新課程實驗中的重要內容；教學評價是一種無形的力量。
教學評價是一種引領發展的力量，是一種催人奮進的力量。教學評價是一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，乙個人喚醒乙個人。
第一講語文課程評價的內涵
雖然從20世紀80年代以來，小語界對小學語文教學評價進行了一系列的改革，取得了一些成績，但現行的小學語文教學評價與實施課程改革的要求相比，還存在著一定的距離。
其主要問題表現為：
重選拔、輕發展；
重知識、輕能力；重書本、輕實踐；
重量評、輕質評；
重結果、輕過程。
針對上述問題，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：
乙個體系：縱向講，貫穿乙個過程，橫向看，增強乙個多元、多維。
五個評價功能：鑑定、導向、激勵
1、評價的目的：
評價目的：促進教師發展和學生發展。
2、評價的特點：
什麼是整體性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學情況的考查。
俗話說，「學理如建塔，學文如聚沙」，語文素養形成是乙個漸進的積累的過程，有些進步並不立竿見影，更應注重評價的整體性。二是做到全面評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態度、習慣；不僅採取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參加語文活動等方面的評價。
3、評價的型別：
（1）「形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡採用成長記錄的方式、收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」。
（2）「評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學習的進步和不足，並提出建議」。
4、評價的主體：
「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動」。
新課程倡導多主體評價，這就給了學生多乙份激勵，多一種力量，多一種可能，多乙份希望。
1、師評。
（1）重視評價的作用。
（2）明確評價的目的。
教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性教育的效果。
（3）研究評價的方法（表揚後進生）。
2、生評。這是評價中新區、開發區。
（1）學生自我評價。
（2）學生對學生的評價。
引導學生學會自我評價，自我反思，自我完善。
3、家長評
家長參與評價，可以讓家長了解我們的評價改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學生提供有關自己學習發展完善的資訊，增進家長與孩子的交流，有助於學生更全面地認識自我，更好地促進學生的發展。
用意：教師、學生、家長參與到了評價中來。他們用積極的眼光，多角度地去評價學生，發現學生的優點，使每個學生都能找到適合自己的目標，並為之不斷努力，從而促進所有學生的個性發展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。
第二講語文課程評價的功能
發展性評價的主要功能。
1、檢測診斷功能全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。
評價——分析、診斷——對症下藥。
所以說，「評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進」。
2、 調節反饋功能
人們常說「評什麼，學校和教師就重視什麼」，這句話在一定程度上道出了課程評價的導向功能。
教學的導向——學習的導向。
3、展示激勵功能
「評價不是證明，而是為了激勵」。卡爾威特說過：「賞識導致成功，抱怨導致失敗」。
激勵，即激發人的動機，使人產生內在的動力以朝著所期望的目標前進的心理過程。語文課程評價的激勵功能是指語文課程評價對被評價者具有一種激發情感、鼓舞鬥志、力求上進的功效與能力。
語文課程評價的功能是多種多樣的。無論是哪種功能，歸根結底都在於促進學生的語文素養的提高、促進學生的健康成長。正如，布盧姆所指出的：
「不能把學校看作是以供選拔的機關，而應把學校看作是以個人發展作為第一功能的教育機關」。
第三講語文課堂教學評價
（一）語文課程的教學目標評價
1、知識和能力的評價
（1）對語文知識的評價。
知識和能力是語文學習的基礎，學生語文素養的提高離不開語文知識的積累和語文能力的提高。
語文知識包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎知識和文學知識等。
（2）對語文能力的評價。
語文能力：
①聽說讀寫這些語文的基本能力。
②語文的「發展能力」，即認識能力、思維能力、自學能力、想象力和創造潛能等。
知識和能力的評價應根據《語文課程標準》對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發展能力的評價。
2、過程和方法的評價
（1）價值功能。過程與方法是語文學習的重點。關係到學生的終身學習。
（2）如何評價。過程與方法的評價應根據《語文課程標準》對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學的過程與方法、語文學習習慣和方法的養成。
3、情感態度和價值觀的評價
（1）價值意義。情感態度和價值觀是語文學習的動力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。情感態度和價值觀是在以語言文字為載體的各種材料的積累中，在聽說讀寫的言語實踐中逐漸培養形成的。
因此學習語文課程，還有乙個在語言積累的過程中發展語感、提高文化品位和審美情趣的問題。
（2）如何評價。評價情感態度和價值觀應著重關注：語文學習的興趣、語文學習的態度和習慣、語文學習的交往與合作、語文學習過程中的價值取向、參與語文實踐的情況等。
評價的難點在第二和第三維度。
改革的思路是：
第一和第二維度可以定量評價。
第三維度評價用定性評價。
（二）語文課程的教學內容評價
語文課程的評價內容應「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養」。評價時應注意各學段的層次性。
（一）漢語拼音
1、結果性評價：具體考察學生借助漢語拼音認讀漢字，學習普通話的能力，能運用音序法查字典。
2、過程性評價：考察學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
（二）識字與寫字
1、結果性評價：考察識字量、書寫的質量（正確、端正、整潔），對要求掌握的漢字的意思理解。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書。
2、過程性評價：關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，初步感受漢字的形體美，重視書寫積極性。
（三）閱讀
新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？
閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。
加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。
提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。
語言文字知識不求系統，但求實用，語法、修辭知識不作考試內容。
閱讀評價要點：
《語文課程標準》指出「閱讀評價要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向。考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學生多角度、有創意的評價」。
（1）朗讀、默讀的評價。朗讀是閱讀教學評價的重點。評價學生的朗讀，可從語音語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察區分不同文體，並考察其對內容的理解。
評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
（2）精讀的評價。精讀的評價應重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解，根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容**、作品感受等方面的表現。
（3）略讀和瀏覽的評價。略讀與瀏覽不同於精讀的深入鑽研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學生的略讀和瀏覽能力，不能從語言的品位、思路的展開、到主旨的把握、寫作的**全面加以考核，而應把重點放在閱讀方法和由此獲得的資訊量上。
評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意，評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要資訊。
（4）閱讀理解能力的評價。理解是閱讀過程的中心環節，它要求綜合讀物所有的字詞、句段、篇章，獲得對讀物的一種整體性的理解，並獲得自己獨特的主觀感受。文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
古詩文閱讀的評價，重點不在於考查學生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉注釋和工具書理解詩文大意，並通過他們記誦積累的情況考查其在發展語感方面的努力程度。
（5）背誦的評價。背誦一定量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。
要保護和扶植學生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的手段。
（四）習作
1、結果性評價：
（1）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
（2）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
（3）學寫讀書筆記和常見應用文。
（4）能根據表達需要，使用常用的標點符號。
（5）修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
（6） 0分鐘能按要求完成規定字數的習作。
新課程背景下小學語文教學評價
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談新課程背景下的小學語文教學
作者 申曉琴 南北橋 2017年第10期 摘要 時代的不斷進步逐漸顯露出舊時代中的傳統語文教學模式的種種弊端，縮小了學生學習的空間和進步空間，同時也限制了教師的教學水平和教學質量。因此在新課程背景下對小學語文做出了新的突破和改革，不斷提公升小學語文的教學質量。鑑於此，本文將談談新課程背景下的小學語文...
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