在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化評價
雲南省曲靖市麒麟區麒麟小學呂奉蒼
長期以來，受 「應試教育」影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這樣的評價環境中，致使部分語文教師對所開設的寫字課、口語交際課等課程設定的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發展。然而，《語文課程標準》指出「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」。
在此，我認為，小學語文學習應多元評價。
小學語文教學中多元化評價之一：小學生作文多元評價
一直以來，作文教學是「學生作文，教師批改」。當學生完成作文交到老師手中及「大功告成」，而教師對收上來的作文後總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數，便合上作文本。
可見教師改作文是「徒勞無功」的「無效勞動」。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性迴圈，更是害了學生。為了改變上述現狀，提高作文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中採取了以下措施。
《語文課程標準》提到「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」。「做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔」。根據要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內容包括三方面：
基礎分、技能分、附加分。基礎分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。
技能分包括：內容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。
特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構思特別，開頭結尾特好或某乙個地方寫的特好等。進步分指學生在在前後作文中出現的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據年級高低，班級的素質，適當的減少或增加。
像我教六年級班，個別學生基礎比較差，在技能分中去掉真情實感這個專案，因為他們連基本功都不是很紮實，要做到真情實感真的是很難。所以素質教育中的一切評價應是促學生以成功者的良好心態進入後續學習的動力，而絕不是找學生的漏洞。
既然在傳統的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價則應該是「互動式」的。在「互動式」的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱後，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助於學生作文能力的提高，也有助於學生自主意識的培養。
1、自我評價。
作文教學要著重培養學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計畫的通過訓練來培養。
學生完全自改，要有個過程，不能急於求成。第一步，按照寫作要求，教師示範批改，讓學生掌握批改的方法，然後對作文評價的專案，一一評出分數，指出優點和不足之處。學生在自讀作文後，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。
自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師乙個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。
2、開展群評。
教師將學生的作文用多**出示，讓全班學生讀後進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，啟用了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。
3、小組評。把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組迴圈閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最後按每組組員的理解給作文按具體專案評出分數。
4、家長參評。教育是全方位的系統工程，要打破校內、校外的界限，這不僅體現在教學的過程中，也應體現在作文的評價中。我充分調動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。
有的給孩子的作文指出優點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同**作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質高的個別孩子上。
班級實施作文多元評價以來，產生了良好的效果
一、減輕教師批改作文的負擔。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續批改。可是，自從採用分數制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。
你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現在，學生幫你寫好作文的每乙個專案，你只要在旁邊寫上分數；有時學生自己評過，你只要再旁邊進行適當的加減，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，「字進步了」、「開頭新穎」、錯別字比以前少了」等，但也是寥寥幾個。
二、最大程度激發每個學生的動力，提高作文水平。現在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是後進生，認為作文太難了，而且不管怎麼認真地寫，得到的還是批評。
正是如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發學生的興趣，是寫好作文的前提。實施了「多元評價」，能激發每乙個的興趣。
我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為乙個從未寫作文到開始寫作文，這是乙個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。
到現在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學生作文水平在不斷地進步。現在，只有少數幾個學生錯別字比較多。
為什麼會有這麼大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯乙個字，分數會少一分。
小學語文教學中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索
蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決於他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。
一、注意評價主體及方法的多元性——激趣
傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處於相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。
（一）教師評價，以溫情感染
教學中我發現學生對同一型別的評價語言不是很滿意，於是我因人而異，對評價物件的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入**的慾望。
如像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞。
卡耐基曾說：使乙個人發揮最佳的方法是讚美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。
評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處於一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！
老師為你的出色表現而自豪。對於差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。
因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。
你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關注每乙個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每乙個環節，用溫情的評價語言，適時給乙個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂於求知，積極向上的情感。
（二）生生互評，以補充延伸
在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。
生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。於是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。
生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，乙個是''卵''是捲舌音''luan''；另乙個是多音字''參''在本課中讀''shen''。
師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧型的眼睛。
此外在課後拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什麼呢？有一學生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。
生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……
生2：我有不同的意見，我來發表自己的見解……
生3：老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了。
從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程式化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。
（三）生評老師，以教學相長
傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述乙個問題後，問學生：
你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。
生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！
師：謝謝你的誇獎，老師相信你會讀得更美。
生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。
師：對不起，老師以後一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？
生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
美國人本主義心理學家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感後才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價資訊，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。
多元化評價在作文教學中的應用
作者 欒琴 成才之路 2011年第34期 在一節以 那一刻，冰雪在心頭消融 為題的作文分析課中，教師首先組織學生小組互動，給學生十分鐘左右的時間，通過小組合作學習，推薦出本寫作小組中最好的一篇，並說說推薦的理由。a組推薦的是張同學的作文 首先請張同學起來朗讀自己的佳作，被推薦的張同學顯得很激動，聲情...
多元化評價
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小學語文有效評價多元化的研究
張揚個性的語文教學設計研究 開題報告 牛利霞一 課題研究的目的與意義 語文課程標準 教學建議中寫到 充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在...