新一輪語文課程改革的浪潮早已席捲中國大地，,應試教育的模式已經被打破。各種新的理念、新的思想、新的方式已經進入我們的課堂。當然，有了新的理念和模式，隨之而來的就是對學生學習效果新的評價方式，我們告別了以前那種以一次考試成績來評價乙個學生的模式，型課程倡導開放式的評價體系。
但是，我們發現，目前在我們的語文課堂上，對朗讀既缺少有效指導，又沒有明確的評價標準，因而出現了書聲琅琅卻收效甚微的表面繁榮。有個別老師也在課堂上對學生的朗讀進行評價，或者讓學生互相評價，但這些大都停留在正音、感受等淺表層面，未能深入語言的核心，往往用「好、可以、不好」等模糊詞彙籠統地完成任務似的評價，未能深入規律的範疇。這很值得我們的深思。
《語文課程標準》在評價建議裡說：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。
評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對文章誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟」。看來，改變這種現狀，當務之急是應按照《標準》的「建議」，盡快摸索出一套切實可行的課堂朗讀評價標準，用這個標準來指導學生的朗讀，讓朗讀真正成為學生語文素養形成與發展的試金石。
很有幸能參加我們學校《改革農村小學語文學習效果評價的研究》這個課題組，在這個課題組中，和其他幾位教師一起共同調查、學習、研究，我認為小學語文朗讀評價應進行多元化的評價：
一、賞識性評價
賞識性評價就是多給學生鼓勵，人人都愛聽別人誇獎的話，處於小學階段的學生來說，就更是如此。老師不經意間的一句讚揚，會對他們產生巨大的動力，從而使他們在學習上產生興趣和動力。記得我在教學《一株紫丁香》這邊課文時，在引導學生學習完第一小節後，我便請乙個學生來示範朗讀第一小節，在朗讀中，學生 「踮起腳尖兒」讀得不錯，可是沒把「走近安靜的小院」的語氣讀出。
讀完之後，我評價他說：「真不錯，能把踮起腳尖兒讀得輕輕的。如果能把安靜的樣子讀出來，就更完美了。
」學生在我的鼓勵下，把這一小節讀得很精彩，我叫全班同學給了他掌聲。得到表揚後，他在讀後面幾節時更認真了，讀得也更投入了。其實，每個學生都是這樣，只要我們認真找他們身上的閃光點，他們在朗讀上的進步是相當大的。
二、導向性評價
薩特曾經說過這樣一句話：「閱讀就是自由的夢。」他肯定了閱讀是一種生命活力，是一種感悟，一種體驗。
新課標也指出，要倡導學生的個性化閱讀。既然這樣，在指導學生朗讀時，我們就應該充分尊重學生，尊重學生對文字的理解，尊重他們個性的朗讀體驗。記得在執教《盤古開天地》一課時，課文中有這樣一段話：
天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天公升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
為了讓學生更好地體會盤古的偉大，我讓學生們自己當盤古，做盤古的動作，在做的過程中，有的學生說：「好累啊，盤古真了不起！」，有的說：
「我終於體會到盤古好偉大哦。」學生們也根據自己的體會來朗讀這一部分。這時，有位學生說：
「盤古，你安息吧。」我當時懵了，根本沒想到學生會這樣說，但我馬上問學生：「說說你的想法吧，為什麼這麼說呢？
」他說：「盤古這樣偉大的人，就這樣倒下了，真有點捨不得。」沒想到他還有這種見解，我接著說：
「那你能通過自己的朗讀來把你想說的告訴大家嗎？」這個學生便開始讀課文，在他的朗讀之中，我們感受到了盤古的偉大以及對盤古倒下的不捨之情。這種感情是我沒有預設到的。
是啊，在我們的朗讀教學中，只要我們善於發現學生的「奇異」的問題，往往會給我們的閱讀教學帶來意想不到的效果。
學生的朗讀是多元的，我們對於學生的朗讀評價也應該是多元的。只有這樣，我們才能真正做到尊重學生，才能做到新課程下真正的個性化閱讀。
2011.10
多元化評價
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評價方式多元化,促進學生全面發展
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評價需要多元化
背誦 語言積累 評價 一 案例背景 背誦，被譽為語文教學的 千古真經 是學習語文的最有效 最實在的方法。周振甫先生在 誦讀 一文中說 過去舊式的國文教學，偏重背誦。現在，我們的老師也會讓學生進行背誦，課前預習的熟讀，課後複習的熟背，無不延續著傳統，值得思考的問題也隨之而來 老師該怎樣評價背誦？有效的...