評價需要多元化

背誦〈語言積累〉評價

一、案例背景

背誦，被譽為語文教學的「千古真經」，是學習語文的最有效、最實在的方法。周振甫先生在《誦讀》一文中說：「過去舊式的國文教學，偏重背誦。

」現在，我們的老師也會讓學生進行背誦，課前預習的熟讀，課後複習的熟背，無不延續著傳統，值得思考的問題也隨之而來：老師該怎樣評價背誦？有效的背誦是否需要更系統性的、科學性的評價工具？

二、案例描述

蘇教版二年級下冊的《雨後》，是我國著名作家冰心的詩作，全詩以淺顯生動的語言描繪了雨後孩童戲水的有趣的情境，文字語言活潑、俏皮，極富童趣。

片段一：在一位老師的研討課背誦環節，該班的乙個瘦小的男生聲情並茂地背誦詩中的一句對話：「妹，小心，滑！

」輕輕的，柔柔的，最後乙個「滑」更是充滿著對小妹妹的愛憐，立刻，教室裡傳出竊笑，老師面帶笑容地說：「大家有沒有發現，某某同學是那麼地關心疼愛小妹妹？真是乙個好哥哥！

我們也來像他一樣！」全班齊背，沒有了竊笑，傳來的是全班那充滿愛的關心的話語。

片段二：沒過幾天，我也上了這一課，同樣的這句話，我班的浩然同學背誦出來的雖然溫柔，卻少了那份對小妹妹的關愛，我知道他也有乙個小妹妹，就問他：「如果真的是你帶著妹妹在雨後出來玩，你會不會邊玩邊擔心著小妹妹？

」他不好意思地說會，「那你會怎樣對妹妹說呢？」浩然「喊」了出來，我適時點評：「浩然真的很擔心妹妹，都喊了出來，尤其是那一聲『滑——』！

」學生們笑了，接下來的也是齊背環節，學生們的語感中有回憶，也有憧憬。

片段三：每當一篇必備課文學完之後，就要進行背誦的檢測評價，有家長協助的自評，有四人小組的組評，還有師評。評價分為三個等級：

合格、良好和優秀。還是《雨後》，浩然到我這裡告狀，說組長小薈不給他評優，我找來組長問情況，小薈說，浩然在她那裡的背誦只是熟練，沒有了在課堂上那種對妹妹的關心，站在一旁的浩然癟著嘴，低著頭。我笑了：

「浩然，要不你再到小薈那裡背一次吧！咱們的這個背誦評價是沒有次數的限制的，相信這一次你的背誦會聲情並茂的，組長會給你優秀的。」

三、案例分析

以上三個片段圍繞的內容是相同的，不同的是：

1、被評價（學生）個體不同

片段一中的那個男生很喜歡在課堂上大聲插話，影響任課教師的課堂教學，而當天的表現令老師意外，老師的誇讚式評價，樹立了他的自信心，甚至是他在班級同學心目中的地位。

片段二中的浩然課堂語言表現較差，而且他對背誦的理解就是用最快的語速背書，有感情誦讀對他來講是可以忽略的。

2、評價的主體不同

課堂上的評價主體包括老師、同學和自己，多數情況下老師的評價最多，其次則是同學和自己。這三者的評價效果相對而言，老師的最權威，同學的最激勵，自己的最適合。

課堂外的評價主體除了以上的三方面，還可以邀請家長的參與，尤其是低學段的背誦評價，更需要家長的配合，一、二年級的學生需要家長的肯定、支援和鼓勵。

3、評價的方式不同

評價不僅侷限於口頭的評價，在背誦的評價方式上，還可以採取**式的評價，反覆多次的進行（自評、家長評、組評、師評），評價的時間有及**價（課文學完），隨即評價（組長、教師抽查），階段性評價（期中、期末）等。

《小學語文課程標準（2013版）》在「評價建議」中就指出：「促進評價主體的多元化應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社群機構等積極參與評價活動。

實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。」在我們的實際教學工作中，還可以發揮學生和家長的智慧型和力量，讓背誦的真正的多元化，而且不能侷限於課內背誦。教育心理學家林宗德說：

「學生階段是人的一生中記憶力的『最佳』時期。」既然如此，那我們就好好地珍惜學生們的記憶**時期，用多元的評價方式使這個時期更完美。