多元化評價打破以考試測驗為唯一評價內容的評價方法，以反映學生在知識目標達成度、學習過程中技能掌握和能力發展、情意目標的落實三個領域情況為多元化評價的內容，採用定性評價和定量評價相結合的評價方法，滿足多元學習的不同評價，設計三張量化評價表，隨堂記錄和重點課、重點活動重點記錄。
（1）評價學生知識目標達成度
把學生考試、測驗和課堂小練習等成績以分數形式記錄於表1中，了解學生知識目標的達成度。
表1：知識目標評價量表
（2）能力發展評價
評價學生在學習過程中能力發展情況，包括評價學生的實驗操作和**設計能力，閱讀和分析能力，歸納和綜合能力，發現和提出問題能力，處理和應用資訊能力等，將觀察情況評價並記錄於表2中。
表2：能力發展評價量表
說明：1、此表每位學生一張，即時記錄，重點課重點記錄。
2、以等第a、b、c記錄，表示能力強，較強和一般。
3、等第a、b、c記錄例證。章節學習後，每位學生應完成對章節學習的歸納總結。如果知識內容歸納完整，有一定課外學習情況反映，突出學習重難點並有相關例項和錯誤分析，則可在歸納和綜合能力、發現和提出問題能力方面記錄a；如總結中學習重難點不突出，錯題分析與提出問題不吻合，知識內容整理不完整等，則以上兩項能力評價記錄b；如總結中學習重難點不清，錯誤分析理由出錯，知識內容整理僅將書本知識照搬等，則評價等第只能記錄c並說明存在的問題。
3、評價學生在學習過程中情意目標實現情況，包括對學生在學習中的興趣，學習態度和習慣，學習自主性和參與度，對社會重大熱點問題的關注，與他人合作交流的態度，以及自評和他評能力等做出評價，將評價結果記錄表3中。
表3：情意目標評價量表
說明：（1）此表每位學生一張，即時記錄，重點課、重點活動重點記錄。
（2）以文字評價，以a、b、c記錄，常用評價詞：學習興趣濃厚，學習自主性強，參與度高，學習態度端正，學習習慣良好，較關注社會重大熱點問題，有社會責任感，樂於與他人合作，積極參與自評和他評，均可記錄a；等第b表示較濃厚、較強、較高等；如僅評價為能參與、能合作等則記錄c。
（3）等第a、b、c記錄例證。對以小組合作學習展開的學習方式的評價：根據課堂內小組成員匯報學習成果的質量以及整個課題完成中的合作態度、狀況等，重點對學習自主性和參與度、與他人合作交流的態度做出評價。
如能積極合作並以高質量匯報出學習成果，則記錄a；如能合作，學習成果匯報質量一般則記錄b，c則表示合作交流熱情不高，學習成果不理想。
3、多元化評價量表的操作案例1：評價量表2的使用
學習內容：《有理數》章節歸納整理
評價物件：七年二班全體學生
評價內容：能力發展評價量表中歸納和綜合能力，閱讀和分析能力，發現和提出問題能力。
評價記錄：重點評價5名學生。
補充記錄：
1、被重點評價的2名學生的評價結果；閱讀和分析能力，4a,1b。歸納和綜合能力2a,3b；發現和提出問題的能力3a,2b。
2、提供兩名學生的本章歸納整理的資料給全年級學生，複習課內請學生閱讀、補充和參與評價。學生們十分熱心「找碴子」任務，閱讀效果好。
案例2：評價量表3的使用
課題：第一章有理數：有理數加減乘除四則混合運算及簡便運算
學習方式：合作交流和自主學習方式
評價物件：七年二班
評價內容：情意目標評價量表中學習自主性和參與度，與他人合
作交流態度，自評和他評。
實施過程：教學前一周布置長作業共2個研究課題，班級分為2個小組，每小組承擔乙個課題。第一步，組長召集組員商定分工任務。
第二步合作討論，確定匯報人員、匯報內容。第三步課堂內交流合作學習成果。
評價記錄：
課後記錄：
1、本節課重點評價學生學習中合作交流的態度，因此對小組成員做整體評價，鼓勵學生間開展合作交流學習方式。
2、第一小組組長張若詩，講課思路清楚，匯報質量高，教態好，受到全班同學一致好評，起到評價的激勵作用。
3、由於學生積極參與，準備充分，在本節課最後學生進行了自評和他評。該學習方式受到學生極大歡迎。
多元化評價
論小學語文教學的多元化評價 德政中學陳明奇 關鍵詞 小學語文教學評價多元化 摘要 新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 和重新建構的...
教師多元化評價方案
磊口鄉上莊小學 為了形成講奉獻 講正氣 愛學習的良好氛圍，提高教師自我管理 自我反思 自我提高的意識和能力，使廣大教師能在各自的工作崗位上更好的發揮自己的聰明才智，發揮自己的能力和特長，體現自我價值，提高職業幸福感。我們磊口鄉上莊小學本著人盡其才的原則，尊重教師個體差異，體現評價多元化，開展 教育標...
評價需要多元化
背誦 語言積累 評價 一 案例背景 背誦，被譽為語文教學的 千古真經 是學習語文的最有效 最實在的方法。周振甫先生在 誦讀 一文中說 過去舊式的國文教學，偏重背誦。現在，我們的老師也會讓學生進行背誦，課前預習的熟讀，課後複習的熟背，無不延續著傳統，值得思考的問題也隨之而來 老師該怎樣評價背誦？有效的...