讓評價走向開放多元化

作者：張靜

**：《新課程·上旬》2023年第08期

摘要：品德與社會課程標準中提出：「品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。

」小學品德課程倡導對學生進行發展性評價，注重評價方法的多元化、評價形式的多元化。著名的教育評價專家斯塔佛爾姆提出：「評價不在於證明，而在於改進。

」通過評價保證課程目標的實現，促進學生以良好品德為核心的社會性發展。

關鍵詞：開放式教學；多元評價；良好品德

隨著我校確立的開放式教學模式的推行，我在品德與社會教學中關注對學生的學習做及**價、開放評價、多元評價，巧用評價語言，如春夜的喜雨，滋潤著孩子們的心靈。

一、教師的過程評價

教師的評價語言應該是有感召力、牽引力、可信度強的一種重要評價。我把評價語言分為激勵式評價、期待式評價、接納式評價、親近式評價等。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說：

「你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那麼大家都能明白你的意思了，再試試看。」「你真會總結，老師佩服你。」「你的語言組織能力真強」等。

對學生的不足之處，教師要充滿感情、透出愛心，用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標。教師在收集各種資訊的基礎上，把學生在學習過程中的閃光點發掘出來，充分展現在全體學生面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發展。

我的過程性評價，一般結合課堂上下，對學生評價的方法有觀察、訪談、作業等方面。

1.觀察。教師應該有一雙「火眼金睛」。

我平時到班級裡觀察並記錄學生在課前、課上學科活動中的各種行為表現，以此對學生進行綜合評價，及時畫星或者畫對號作為對每個孩子的記錄。如：上課認真聽講、發言積極主動舉手等。